互動教學模式應用于初中數學教學中的分析

林孝森

摘 要：針對互動教學模式在初中數學課程中的應用展開較為深入的研究，同時結合多年的經驗總結出了幾點可行性較高的教學措施，其中包括利用多媒體來開展互動教學、引導學生敢于質疑，促進師生之間的交流以及幫助學生構建知識體系，建立師生雙邊反思教學關系等等。

關鍵詞：互動教學；知識體系；教學方法

我們人類的一切活動都是起源于交流和互動的，而教育本身也是人類的另一種交流活動，尤其是對初中生來說，由于他們的自主學習能力和自控能力都尚未發育完全，所以在很多學習問題的解決上都是通過師生或生生之間的互動和溝通所完成的。基于此，針對初中數學教學中的互動教學模式展開詳細的分析是所有初中教育者都應當去重點對待的一項任務。

一、利用多媒體來開展互動教學

如今，信息時代的到來讓高科技信息技術開始被融入了人們生活的各個領域當中，并且為人們的學習與工作帶來了極大的便利。在教育領域中，多媒體技術的應用不僅從根本上改變了傳統模式中的“黑板教學”，讓教育者可以利用有限的課堂時間來向學生傳播更多的知識內容，全面提高教學課堂的知識容量。除此之外，多媒體技術的廣泛應用還讓學生可以接觸到更多類型的知識信息，并將那些相對枯燥且抽象的理論知識變得更加具象化，讓整個課堂氛圍變得生動活潑且輕松有趣。多媒體技術對于初中數學課堂來說就如同是建立在師生之間的一個互動與溝通的橋梁，教育者可以將那些結構復雜的圖形立體化地展示在屏幕上，并在課堂中加入一些音樂、動畫以及視頻等新型教學素材，幫助學生更加輕松地學習數學知識。

例如，在教授一次函數的圖象時，教育者就可以利用多媒體技術來提高教學內容的直觀性。在傳統的教學課程中，教育者只能夠用粉筆在黑板上簡單地繪畫一些圖象，此種教學方式不僅很難讓學生了解到未知變量在發生變化的同時其他量所表現出來的變化趨勢，而多媒體技術的出現則從根本上解決了這一問題。當教育者在對“y=8x”一次函數進行講解時，應當針對其中所包括的各個元素展開系統且詳細的研究和分析，并向學生提出如下幾個思考問題：數字8所表達出來的意義有哪些？數字8在圖象當中有何種表現等等。而后，教育者就可以通過向學生播放圖象的方式來向學生清晰地展示，當數字8在發生變化時圖象所呈現出來的變化趨勢，從而幫助學生去更加透徹地理解數字8在這個一次函數當中的作用。

二、引導學生敢于質疑，促進師生之間的交流

在開展互動教學模式的過程當中，教育者所能夠表現出來的作用和價值是毋庸置疑的，其決定了整個互動教學模式的最終效果。例如，在教授“平行線”這一課程內容時，教育者可以在課程正式開始之前向學生做出如下的引導：請同學們思考一下，怎樣才能夠證明內錯角是相等的？這一問題不僅能夠幫助教育者更加透徹地了解班級學生的學習情況，同時還有助于接下來教學計劃的制訂；再例如，當教育者在教授“平面幾何”的有關課程時，教育者不應當直接將解題方法告知學生，而是要通過引導的方式來教給學生獨立思考的方法，待學生在思考的過程當中遇到問題時再及時地幫助他們改正。除此之外，針對學生在學習新知識時所表達出來的各種質疑，教育者應當給予他們一定的鼓勵，即使是出現了錯誤的觀念也不能夠去強硬地打擊學生的積極性，為學生營造出一個自由且輕松的課堂學習氛圍。

三、幫助學生構建知識體系，建立師生雙邊反思教學關系

初中階段的學生本身具有較強的主觀能動性，所以教育者應當著手從學生的角度來加強現有的教學活動，并且從輔助的角度出發來幫助學生構建完善的知識體系，讓他們在學習與思考的過程當中掌握正確的反思方法，在潛移默化的過程當中建立起師生之間的雙邊反思教學關系。例如，在教授有關二次函數的解題方法時，教育者應當逐漸引導學生在解題的過程中充分應用自身的知識體系，并且將二次函數、二次函數圖象以及二元一次方程組等已經掌握的知識聯系到一起，通過應用分類討論與數形結合思想的方式來讓學生更加深入地了解知識重點。在這里需要注意的是，為了能夠讓師生之間的合作關系可以變得更加平等且融洽，教師應當經常性地鼓勵學生對教學內容和教學方案提出自己的見解與意見。

綜上所述，在新課程理念的指導下，互動教學模式的加入不僅能夠有效提高學生對于數學課程的學習興趣，讓他們的創新能力與實踐能力均得到不同程度的提升。同時還可以讓學生的認知與情感得到較好的發展，在相對輕松且自由的狀態下更好地增強初中生的科學素養與文化素養，讓初中數學課程的教學質量和授課效率均得到不同程度的提升。筆者相信，我國的數學教學水平一定會在互動教學模式的幫助下提高得越來越快，為社會與國家培養出更多優秀的數學人才。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮