歷史高效課堂教學策略的嘗試

蘇昌敬

高效課堂要求教師教得高效、學生學得高效，主動學習、師生互動、生生互動。實現高效課堂，必須工夫下在課前，組織落實放在課中。平時我會把歷史插圖收藏起來，并且提前制作一些與課程相關的表格，用思維導圖軟件制作一些教學板書和課堂小結。把平時收集的歷史視頻的格式轉換好。實現高效課堂首先要從問題設計入手。歷史插圖、歷史視頻、投影儀的使用，表格教學法和思維導圖的有效運用是實現高效課堂的重要途徑。

我認為形成高效課堂的主要途徑有以下幾個方面：

一、課堂教學結構緊湊嚴謹

學生的預習新課、教師檢測新課預習效果和作業評價這三個環節不可缺失。

良好的習慣是成功的一半，好的預習也是課堂教學成功的一半，充分的課前預習，是教學目標達成和實現課堂高效的重要方法，檢測預習效果是培養學生自學能力和自學習慣的最佳途徑。如果不檢測，學生就不主動預習。學生沒有預習和自學的習慣，教師要保持常態下達到高效課堂那是很難的。

作業評價：就是查漏補缺。只有把前節課遺留的問題消化了，學生才能放下包袱輕松地學習新知識。復習舊課符合溫故而知新的教育原則。掌握舊知識才能鏈接上新課內容，為學習好新知識鋪平道路。學生做鞏固練習，這是對教學目標是否達成的檢測途徑。如果沒有這一教學環節，教師就不清楚學生對所學知識的掌握程度，不了解教學任務是否完成、達標。也只有通過課堂練習和做作業，學生的新知識才能得到鞏固，舊知識才能得以升華，而所有的教學操作環節不能偏離教學目標。

二、優秀問題的設計直接影響課堂的實效性，也是課件優劣成敗的關鍵

教學設計和課件中的問題設計要符合實用性的原則。教得好也就是引導得好。在教學設計或課件制作中應該重視問題設計，因為優秀問題具有如下特點：有明確的指向性，圍繞教學目標，關注內容要點，能引起學生的認知沖突，能引起學生的參與熱情，能引導所有學生參與學習；激發學生思考，引起學生的注意力和興趣；能將學生的思維水平引導至認知水平上；還能鼓勵學生積極參與，深度思考，并且能引導出學習重點與知識；更能引導所有的學生參與學習。

三、重視投影儀在教學中的作用

投影儀是評價學生作業和作品的得力助手，有時還可以替代歷史掛圖的不足。把典型的優秀作業或者問題作業挑選三四本，通過投影儀放大投放到屏幕上，可以讓全班學生一覽無遺。通過教師的精心點評和全體學生的評價，不但能起到很好的示范引領作用，也能得到借鑒督促改進提升效果。教師的時間精力非常有限，用傳統方法經常面批作業根本做不到，但是利用投影儀面批作業其效果卻非常好。把每本作業用投影儀投放在屏幕上，當著全班學生的面進行點評，作業上的錯別字、字跡潦草等問題清晰可視。如果是一兩分鐘點評一本作業，一節課完全可以批閱完全班學生的作業。

四、重視思維導圖在教學中的作用

思維導圖即繪圖法是提高學生自學能力和引導學生進行快速、有效、科學記憶的重要的教學方法之一，省時、省力，還能增強教學的實效性。思維導圖既能啟迪思維，又能提高復習效率；既可以幫助學生快速記憶，快速做筆記，還可以把筆記做得非常有創意；既可以激發聯想，提高記憶力，在分支線條，背景或者插圖里加入多種顏色，看起來也更具有生命力，也更容易理解與記憶。

常言道：“聽到的忘得快，看到的記得牢，做過的學得會。”經常畫思維導圖是培養學生自學能力的一種絕佳途徑。“授之以魚，不如授之以漁。”讓學生先看書，對所學內容大致了解后，以一個重點或一個人物為中心點，發射出政治、經濟、思想、文化、軍事等知識點，引發出這幾個方面的策略與措施。思維導圖便呈現在眼前。

通過學生對思維導圖的繪畫既挖掘了學生喜愛美術的潛力，也更好地增強了學生對歷史學科的興趣。學生先畫好后，教師挑選三四個有針對性的典型繪圖用投影儀投放在屏幕上讓學生評價其優缺點，并指出如何改進補充。之后通過幻燈片展示教師用思維導圖軟件繪制的課堂小結或者教學設計。

用思維導圖的形式呈現板書設計、課堂小結，“這種模式是在傳統大括號的基礎上優化而來的”，既美觀又實效，更能吸引學生的注意力。教師在黑板上少寫字、少說話，甚至不用寫字、不用說話，既減輕了教師勞動強度，還有益于教師的身心健康。

五、多媒體技術和圖示法交互使用，有利于提升歷史課堂的實效性

長期的多媒體課會讓學生倦怠和審美疲勞，沒有新鮮感，而上一兩節課，反而使學生耳目一新，產生新鮮感，增強課堂的實效性。圖示法包括表格教學法和繪圖法，繪圖包括思維導圖和歷史示意圖。表格教學法就是列表、填表。具體操作方法就是用表格教學法上一節課，利用整堂課讓學生列表填表，或者整個一節課讓學生繪制思維導圖，之后就繼續上多媒體課。這就是多媒體與圖示法的交互使用。畫思維導圖或者列表填表本身就是學生對知識的學習、探究、掌握的過程，需要學生去冥思苦想、去探究、去合作。學生畫完表格或者思維導圖后，通過投影儀把學生作業放大投放到屏幕上讓全班學生欣賞評價補充。之后教師再展示自己制作的表格或思維導圖。對于教師來說，有時一張表格、一幅圖也能成為一個很好的課件。對于學生來講，完成一個表格或者一個思維導圖的學習任務，學生對知識也就掌握了。長期的教學實踐證明表格教學法和繪圖法能夠培養學生學習的主動性和動手操作能力，還能提升學生的審美情操，更容易引導學生參與教學的全過程。

總之，教無定法，只有學生主動參與，方法多樣，就能調動學生的學習積極性，達到有效和高效。

參考文獻：

常遠昌.優化課堂教學策略，構建歷史高效課堂[J].新課程：中學，2015（1）.

編輯 薛直艷