合作學習在初中英語教學中的應用探究

彭輝

摘 要：目前合作學習模式的應用十分廣泛，初中是學生英語學習的關鍵階段，探討如何在初中教學中合理運用合作學習模式，為英語教學工作提供借鑒。

關鍵詞：合作學習；初中英語；英語教學

初中英語的學習效果直接關系到學生未來的發展，而初中生尚且處于英語學習的初級階段，自學能力不強，并且英語基礎較弱，在這種背景下，如何切實提高學生的英語成績，成為初中英語教師普遍關注的難題，為了解決這一問題，本文探討合作學習在初中英語教學中的應用。

一、相互提問

英語學習的最終目的是要學以致用，因此在學習過程中應該盡可能多地讓學生使用英語進行交流，值得一提的是，課堂中教師只有一名，學生往往達到數十人，如果僅憑教師與學生進行英語交流，那么很難提升全班學生的英語學習效果，這時就應該合理運用合作學習模式，促使學生之間相互交流。

例如，在以往的英語教學中，教師通常都是通過錄音機、磁帶或者多媒體設備，為學生播放一段音頻，然后向學生提問，讓學生根據自己聽到的內容來回答問題，這種教學方式固然可以收到一定的成效，但是不得不認識到，每聽一段音頻，只能向幾個學生提問，一堂課下來，甚至個別學生一直沒有被提問，這樣一來，就會影響教學效果，還可能會拉大優秀生和后進生之間的差距，因此個人認為，教師應該通過合作學習的方式，促進學生英語學習水平。本人在帶領學生學習Im more outgoing than my sister.這一單元時，就采用了學生之間相互提問的模式，這一單元中的主要知識點就是現在進行時表將來，為了提升全班學生的英語水平，本人在課前普遍收集材料，包括英語報紙、英語課外讀物等等，從中收集一些片段，這些片段既要與“現在進行時表將來”有關，同時要符合學生現階段的英語基礎，之后根據收集到的各個片段，合理設置一些問題，在上課后，本人將學生分成若干小組，在此假設全班學生分為10組，每組4人，首先本人準備好10個英語片段，每個英語片段都附帶4個不同的問題，所有英語片段均采用A4紙打印，其附帶的問題都是折疊起來的小紙條，之后將10個英語片段分別發放給各小組，同時把各個片段附帶的4個小紙條分別發給組內的4名學生，要求學生不能打開手中的紙條，然后開始小學合作學習，先由組內一名學生朗讀英語片段，其他組員認真聽，朗讀結束之后，負責朗讀的學生打開手中的小紙條，向其他組員提問，之后再換另一名組員朗讀片段，朗讀之后打開紙條提問，以此類推。

這種相互提問的教學方式，可以促使學生學以致用，在運用此方法時需要注意幾點事項：第一，教師所收集的片段必須要與本單元的知識點有關，要符合學生目前的英語基礎；第二，教師所設置的問題要恰當，不能太簡單也不能太難；第三，教師要控制好課堂紀律，避免學生在小組討論過程中出現相互打鬧等現象。

二、共同創作

前文中介紹的教學方法是讓學生相互提問，而既然是合作學習，就不能一味是相互提問，同時也要讓學生相互配合、共同創作，教師應該為學生下達任務，之后讓學生相互合作，完成創作任務，這樣一來，有助于學生相互借鑒、取長補短，在合作交流中提升自身的學習水平。

例如，本人在帶領學生學習Where did you go on vacation？這一單元時，就讓學生相互配合、共同創作。在這一單元的學習中，要求學生介紹一下自己去過的地方，為了檢驗學生對本單元的掌握情況，同時也為了鞏固學生對本單元的掌握程度，本人在即將下課時將學生分成若干小組，本文假設分為8組，每組5人，然后以國內旅游景區來給每組命名，比如1組稱為黃山組，2組稱為長城組，3組稱為泰山組等等，之后要求各組學生課下收集本組旅游景區的資料，從中篩選出一些便于自己譯為英語的片段，采用英語記錄在本子上。下次上課時，本人讓各組成員拿出自己課前譯好的片段，然后讓各組開始討論，將組內5個人譯好的片段結合在一起，討論結束后，每組派出一名“朗讀專家”和一名“語言專家”，由“朗讀專家”為大家朗讀本組創作的作品，當“朗讀專家”每朗讀完一句，“語言專家”再為大家翻譯成漢語。

這種共同創作的教學模式，能夠促使學生在課下自主學習，同時也可以鍛煉學生的合作能力。然而很多學科的老師都可能發現過，有個別學生在課下執行教師布置的任務時，存在投機取巧現象，比如上述任務中，個別學生可能會通過互聯網來查詢風景區的資料，然后使用翻譯軟件翻譯成英文，想要避免此類現象，則需要教師在平日里耐心地教誨，增強學生的綜合素質，讓學生明確學習的目的。

本文探討了合作學習在初中英語教學中的應用，希望文中觀點可以拋磚引玉。在采用合作學習模式時，課前教師需要廣泛收集材料，上課后需要讓學生進行討論，這樣固然會浪費教師的休息時間，同時要花費一點課堂時間，但是這種教學方法可以全面提高全班學生的學習效果，個人認為“性價比”較高。

編輯 魯翠紅