初中生英語寫作中常見詞匯錯誤分析

廖之清

摘 要：英語寫作是初中英語考試中很重要的組成部分，因為它能夠全面反映學(xué)生綜合運用知識的能力。2015年重慶市中考英語寫作也由之前的15分提高到了16分。但是，當(dāng)前初中生的英語寫作水平普遍不高，各種類型的錯誤較多，其中詞匯方面的錯誤也很常見。主要從四個方面就英語寫作中的詞匯錯誤進行重點分析，進而幫助學(xué)生有效克服英語寫作中的障礙，不斷提升英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：英語寫作；詞匯拼寫；詞匯搭配；文化背景

一、詞匯拼寫的錯誤

詞匯拼寫錯誤是英語寫作中較常見的問題。初中是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的開始，而詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前許多初中生對于詞匯的記憶并不重視，還有的學(xué)生沒有掌握詞匯記憶的方法，對詞匯中許多字母的發(fā)音規(guī)律、構(gòu)詞方法掌握得不夠好，常常采用死記硬背的方式來記憶詞匯，因此出現(xiàn)容易遺忘或者記憶不清的現(xiàn)象，所以，寫作時常出現(xiàn)單詞拼寫錯誤。比如，在寫作過程中，學(xué)生在詞匯拼寫方面經(jīng)常會出現(xiàn)一些漏掉不發(fā)音字母、輔元音字母顛倒、相似詞匯混淆、結(jié)尾s遺漏、詞匯的前后綴混亂等各種各樣的錯誤，例如：quite與quiet，different與difficult以及word與world等相似詞匯辨別不清；expensive，polite，agree等詞匯的前綴到底是什么弄不清楚；news，chopsticks等詞匯中的s常常會弄丟。詞匯是英語寫作的重要元素，學(xué)生的詞匯記憶不好，在寫作過程中出現(xiàn)拼寫錯誤在所難免。因此，初中英語教師要抓好英語教學(xué)的基礎(chǔ)，教給學(xué)生一些詞匯記憶的方法，讓學(xué)生結(jié)合字母的發(fā)音規(guī)律等進行詞匯記憶，從而把詞匯準(zhǔn)確無誤地記憶下來，為英語寫作打好地基。

二、詞匯搭配的錯誤

詞匯搭配是一個組合而成的整體，就是幾個具有獨立意義的詞匯通過某種方式聯(lián)系在一起，形成一個具有特殊意義的詞塊，詞匯搭配要比單個詞匯的容量大，它常常以詞塊的形式儲存在大腦中，學(xué)生在進行寫作時可以無需加工，直接從頭腦中提取出來進行運用，有效地幫助他們寫出地道的英語作文。當(dāng)前的詞匯搭配通常包括固定搭配和自由搭配兩種形式。其中，固定搭配中的每個單詞是固定不變的，不能隨意改變和替換，如果被更換，這個詞組的意義就會徹底改變，然而，許多學(xué)生對于一些詞匯的固定搭配形式掌握不好，在英語寫作時，隨心所欲跟著感覺運用，不可避免地出現(xiàn)一些詞匯錯誤。例如：My aunt got married with the man who loves her，句子中的get married to是固定搭配，而get married with 就是犯了詞匯搭配的錯誤，因此，對于學(xué)生在英語寫作中犯固定搭配方面的錯誤就屬于學(xué)生沒有記憶好，在平時的教學(xué)中要加強學(xué)生對固定搭配的記憶。而自由搭配的形式十分靈活，主要包括動詞、形容詞、名詞等之間的相互搭配，構(gòu)成了不同含義的語塊，由于學(xué)生缺乏英語搭配的思想意識，常常出現(xiàn)漢語式的英語，忽視英語與漢語之間的差異性，生硬地把漢語搭配機械地翻譯成英語，造成了英語寫作中出現(xiàn)了許多搭配方面的錯誤。

三、詞匯運用的錯誤

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時，采用孤立的方式進行學(xué)習(xí)，缺乏對詞匯進行有效拓展，導(dǎo)致頭腦中存在一些孤立的、毫無聯(lián)系的詞匯；沒有掌握好詞匯的用法，同時受漢語思維的影響；對于英語語法和漢語語法的差異性理解得不是很好，學(xué)生在英語寫作就只會單純地根據(jù)漢語意思，把頭腦中的詞匯搬出來直接運用，沒有根據(jù)句子的需要進行合理地轉(zhuǎn)化，顯然會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。在檢查時，也只會根據(jù)漢語意思進行核查，很少在每個詞匯運用上下功夫，詞匯運用方面的錯誤被檢查出來的幾率很少。在具體英語寫作過程中，常常會出現(xiàn)動詞誤用、連詞缺失或誤用、名詞的誤用等現(xiàn)象，尤其是動詞運用出現(xiàn)的錯誤較多，由于英語中動詞的數(shù)量多且應(yīng)用十分廣泛，如三單、過去式、過去分詞以及現(xiàn)在分詞等多種形式，學(xué)生運用起來容易出錯，例如：I had fun to play basketball in the park last weekend.句子中的to play運用錯誤，have fun的后面需要跟動詞的現(xiàn)在分詞形式。在以后的詞匯教學(xué)中，教師要對詞匯的不同運用形式進行積極拓展，使之在學(xué)生頭腦中形成一個網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在運用時，需要根據(jù)句子的需要進行綜合考慮。

四、文化背景差異引起的用詞錯誤

中英文化之間存在著巨大的差異。詞匯是在長期的歷史文化發(fā)展中形成的，其中蘊含著豐富的文化信息，能夠充分反映不同國家的文化背景，因此，同一個詞匯在不同的語言環(huán)境中往往會產(chǎn)生不同的“語用意義”。如果學(xué)生對于這兩種文化缺乏深入的理解，就難以掌握一些詞匯與中文的差異性，真正理解詞匯的內(nèi)在含義，這也會導(dǎo)致在英語寫作中出現(xiàn)一些詞匯運用方面的錯誤。例如，學(xué)生在寫作時運用lost dog來形容一些失勢的壞人，這是一個貶義詞，中國人對“喪家犬”都覺得應(yīng)該痛打，凡是與“狗”有關(guān)的詞語都具有貶義，但是，西方人卻把“狗”看作人類的朋友，“狗”是忠誠可愛的代名詞，因此，常用“l(fā)ucky dog”表示幸運兒，“Love me，love my dog”表示愛屋及烏，中西方文化對于“狗”的內(nèi)在含義理解不同，在寫作時要注意二者的差異性，有效避免在運用時出現(xiàn)錯誤。由于深受中國文化背景的影響，中學(xué)生缺乏文化意識，常常對于自己在英語寫作中出現(xiàn)的錯誤很難覺察，因此，在以后的詞匯教學(xué)中，教師要積極滲透文化背景知識。

總之，新課改形勢下，全面分析初中生英語寫作中的詞匯錯誤，對于教師和學(xué)生都具有積極意義。初中英語教師要積極采取措施，盡量減少或避免詞匯錯誤的產(chǎn)生，從而有效提升英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊芊.淺析英文寫作中的詞匯問題及對策[J].海外英語，2013（23）.

[2]曲曉晶.初中生英語寫作中的詞匯錯誤分析[D].東北師范大學(xué)，2010.

編輯 溫雪蓮