學(xué)案導(dǎo)學(xué)背景下的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀研究

呂蘇江

摘 要：信息技術(shù)學(xué)科是一門特殊的學(xué)科，其更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于其他學(xué)科。在當(dāng)今信息平臺(tái)不斷創(chuàng)新和改革中，課堂內(nèi)容和教學(xué)模式的選擇，要求信息技術(shù)教師具有較高的敏銳度和其他相關(guān)綜合能力。在江蘇省，由于受高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試的影響，在教學(xué)中只注重實(shí)踐，為考而教，針對教學(xué)中存在的這一普遍現(xiàn)象，從客觀實(shí)際出發(fā)，結(jié)合高中教學(xué)實(shí)際情況，鉆研與探索信息技術(shù)教育新的教學(xué)模式勢在必行。

關(guān)鍵詞：學(xué)案；信息技術(shù)；教學(xué)模式

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》序言中指出：人類社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。

信息時(shí)代，無論學(xué)生將來學(xué)習(xí)什么專業(yè)、從事什么職業(yè)，都將終身使用信息技術(shù)。因此，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握數(shù)字化生存本領(lǐng)至關(guān)重要。如何在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)？如何提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果？筆者認(rèn)為，必須從改革創(chuàng)新課堂教學(xué)模式入手，在提高課堂教學(xué)效果上下功夫，努力打造高效課堂。目前，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式比較多，在模式中倡導(dǎo)自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式。

一、國外教學(xué)模式改革與信息技術(shù)教學(xué)研究現(xiàn)狀

美國學(xué)者喬伊斯（Bruce Joyce）和威爾（Marsh Aweil）等人在1972年出版的《教學(xué)模式》一書中對教學(xué)模式進(jìn)行了簡單的定義。他們認(rèn)為，教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價(jià)值、思維方式及表達(dá)方式時(shí)我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。在自主、合作、探究學(xué)習(xí)方面，都柏林三一學(xué)院David Little教授所撰寫的《自主性學(xué)習(xí)：定義與問題》（Learners Autonomy：Definitions，Issues and Problems）是自主性學(xué)習(xí)研究中的經(jīng)典之作。在他之前，許多學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)指的是獨(dú)立于傳統(tǒng)課堂的“獨(dú)立”學(xué)習(xí)，但是David Little教授提出，“合作”和“互動(dòng)”才是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的根本。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。學(xué)者們摒棄以往的教學(xué)觀念，在新的教學(xué)方式的研究中，強(qiáng)調(diào)教育方式的適應(yīng)性、有效性。著名的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性，被動(dòng)地接受知識得不到良好的學(xué)習(xí)效果。這些都為學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用奠定了理論基礎(chǔ)。

二、國內(nèi)教學(xué)模式改革與信息技術(shù)教學(xué)研究現(xiàn)狀

2001年6月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以后，我國教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，打造了一大批各具特色的課堂教學(xué)模式，比如：昌樂二中“271”高效課堂模式、洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式等。

通過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，20世紀(jì)60年代北京盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式，20世紀(jì)70年代上海顧泠沅的“嘗試回授”教學(xué)模式，20世紀(jì)80年代江蘇邱學(xué)華的“嘗試”教學(xué)模式、魏書生教學(xué)模式，20世紀(jì)90年代北大附中張思明“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”的教學(xué)模式，以及后來的杜郎口中學(xué)的“三三六”模式都屬于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用。

筆者對相關(guān)文章進(jìn)行研讀梳理后發(fā)現(xiàn)，總體來說主要可以分為以下幾個(gè)方面。

1.對高中信息技術(shù)學(xué)案設(shè)計(jì)與編制的研究

幾乎所有的研究都涉及學(xué)案的設(shè)計(jì)與編制，如山東師范大學(xué)李繼紅的《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)案編制研究》、河北大學(xué)呂秀芳的《高中信息技術(shù)課學(xué)案設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》等。研究多數(shù)涉及學(xué)案設(shè)計(jì)與編制的理論依據(jù)、原則、構(gòu)成要素等。由于研究的出發(fā)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)不同，也有不少研究提及學(xué)案在自主合作探究學(xué)習(xí)中的作用，做法也不盡相同，但理論大體相似。

2.對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

這一類的文章比較多，筆者從文章研讀中發(fā)現(xiàn)，這些文章主要是從學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論、應(yīng)用實(shí)踐、效果評價(jià)等方面，系統(tǒng)地研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用及作用。如，山東師范大學(xué)秦雪麗的碩士論文的《學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用》等。其中，湖南師范大學(xué)易李平的碩士論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究》中比較詳細(xì)地研究了學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的問題。吳永軍教授在《關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的一些理性思考》一文中詳細(xì)地指出了導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)中存在的問題，一是全面發(fā)展教育（素質(zhì)教育）與應(yīng)試教育之間的矛盾日益突出；二是導(dǎo)學(xué)案的研制及其使用主要由教師操控，并未體現(xiàn)真正的自主課堂；三是導(dǎo)學(xué)案本身的研制以及呈現(xiàn)模式還有很多問題值得進(jìn)一步探討。這些都值得借鑒和注意的。

參考文獻(xiàn)：

[1]David Little.自主學(xué)習(xí)方法與途徑[M].邱永忠，林赟，江琴，譯.福州：福建教育出版社，2010.

[2]王文瀚.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與探究[D].河北：河北師范大學(xué)，2013.

[3]鄒金梅.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[D].江蘇：蘇州大學(xué)，2009.

[4]吳永軍.關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的一些理性思考[J].教育發(fā)展研究，2011（20）：6-10.

編輯 溫雪蓮