“積極教育”理念下激發學生的歷史學習興趣

秦艷梅

摘 要：“積極教育”倡導學生的積極情感體驗和老師對學生的“激勵、喚醒和鼓舞”。老師要以積極的態度改良教學方法，以更好地激發學生學習歷史的興趣，讓學生在主動、樂動的心態下學好歷史。

關鍵詞：“積極教育”；歷史；學習興趣

在高考的指揮棒下，由于教學方式的呆板單調、課業負擔的繁重等原因，造成許多學生學習態度冷淡，厭學情緒嚴重。調動學生學習積極性，培養學生的學習熱情，成了教師的重要工作之一。使學生想學、樂學、會學，激發他們身上蘊藏著的學習熱情，對提升教學效果，完成教學任務有事半功倍的效果?！胺e極教育”理念要求老師把教學過程看作學生獲得情感體驗從而“激勵、喚醒和鼓舞”的過程，要求學生不僅學習知識、提高能力和培養情感，還要積極參與到課堂，發揮主人翁的作用。而實現這些要求都離不開學生學習興趣的激發，讓學生愛上歷史，學好歷史，學會歷史。

俗話說，興趣是最好的老師，“成功的秘訣在于興趣”。在我們的教學過程中，如果學生對你教的科目感興趣，你的教學就會收到事半功倍的效果。而培養學生對本科目的興趣首要的是學生對你這個老師的興趣，所以，情感教育對激發學生的學習興趣很重要。

中學生的興趣特點是容易激發起來，但卻難于維護穩定。歷史教學激發學生興趣，要結合學科特點和學生年齡特征。教學中可運用生動形象的講述方法，或者在講課中適當穿插一些歷史故事，不失為激發學生興趣的有效方法。但高中生由于辯證思維能力得到較快發展，他們不滿足于獲得一般的歷史過程和歷史現象，他們渴望了解歷史事件和現象的本質的必然聯系，并對許多深含哲理的歷史現象懷有濃厚的興趣。因此，教學中要做到既生動又深邃，將歷史哲理、歷史規律寓于感人的講述之中。

首先，我認為應以歷史教育的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。以史為鑒，古為今用，正是歷史學社會功能的突出表現。因此，整個歷史教學過程中，教師應力求做到教學內容與現實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性、又是學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現實感融為一體。這樣學生通過歷史課的學習，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現實生活接軌。

其次，我還注意用學過的歷史思維方法去聯系分析社會熱點問題，從不同層次、不同角度去分析歷史現象。例如，在講到蘇聯與德國法西斯簽訂《蘇德互不侵犯條約》后為防范德國的侵略，為作戰做了一些準備，加緊東部的開發和經濟建設，并將重工業遷往東部。這些準備工作為蘇聯最終取得反法西斯戰爭的勝利提供了保障。就此我聯想到我們國家正在開發大西北。提到此，學生展開熱烈討論，結果得出了新穎的結論，開發大西北不僅是發展了中國經濟，還具有戰略意義，增強西部實力，捍衛邊界安全，從而獲得了創造性思維成果。因此，這種做法很容易引起學生的共鳴，思想不但受到教育，比較分析能力也得到提高。

第三，豐富多樣的教法也能促使學生思維活躍。作為中學歷史教師，在勤于積累資料素材的基礎上，巧于設計問題情境，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的故事、膾炙人口的歌訣、言簡意賅的歇后語、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、啟迪智能的謎語、幽默動人的漫畫等融入教學過程之中，讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持濃厚的興趣、活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望和萌動創新的意識。例如，在教學“春秋戰國時期的社會大變革”這一內容時，就是以故事引入的，即：在古代，我國有一個改革家在推行變法法令之前，擔心人民不信任，就在城南門豎立了一根三丈高的木頭，下令說：“誰把這根木頭搬到北門，賞給十金?！比嗣窀械狡婀?，只是觀望著，沒有人去搬。這位改革家便下令把賞金增加到五十。有一個人把木頭搬到北門去了，他果然獲得五十金重賞，表明政令一旦下達，就堅決執行。同學們知道這位改革家是誰嗎？學生很快答出是商鞅，且興趣盎然，我利用這一時機，引導學生思考，商鞅是一個什么樣的人？為什么要實行變法？變法的內容和結果怎樣？商鞅變法符合歷史發展的潮流，為何被施以車裂之刑？這樣激發了學生的學習興趣，并進而取得了良好的教學效果。又如，發揮直觀教具的功能，利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段效果更佳。我曾經上過一次《抗日戰爭》的示范課。在講到日本發動全面侵華戰爭并且很快占領中國很多城市，屠殺中國民眾時我把提前準備好的國歌的片段放出來，“中華民族到了最危險的時候……”。在這種情景下學生的情緒怎能不受感染，怎能體會不到那種自強不息、積極向上的思想情感呢！

總之，興趣是引導學生學習歷史、認識歷史、熱愛歷史的燈塔。學生只有有了興趣才會更好地學習歷史。而學生學習興趣的背后是教師對學生積極主動性的激發。歷史課堂要成為老師和學生積極參與下不僅學習知識、提升能力，更獲得積極情感體驗的陣地。

編輯 張珍珍