也談小組捆綁式評價

張芳霞

摘 要：一個小組就是一個家，一個小組里的同學就像一家人一樣。小組捆綁合作學習是新課改課堂教學中學生學習的一種新方式，是學生之間面對面、相互促進、生生互動的學習活動。“小組捆綁式評價”就是將個人評價和小組考核有機結合，實行小組內“一榮俱榮，一損俱損”的評價方式。

關鍵詞：小組組建；評價方法；評價效果；捆綁式評價

“小組捆綁式評價”是將個人評價和小組考核有機結合，實行小組內“一榮俱榮，一損俱損”的評價方式。下面，我結合自身教學實踐，談談小組捆綁式評價：

一、捆綁式小組的組建

1.分組：分組遵循“組間同質，組內異質”的原則，將本班學生分成每組4人，1號優生，2號良生，3號中等生，4號學困生。分組時要考慮學生的學習成績，還要考慮學生的性格差異，盡量做到每組都有成績優異的，也有性格較為外向的，敢于質疑和展示的，每個小組的實力盡量均衡。

2.選拔小組長：小組長是一個小組的靈魂，要擔任管理、考核小組成員學習、紀律、衛生等綜合表現的職責，一般由品學兼優、有責任心、有一定領導組織才能的學優生擔任。一般1號學生擔任小組長，2號學生擔任副組長。

3.培訓小組長：小組建設完成后要及時對小組長進行培訓。首先要告訴組長他們是各小組最優秀的孩子，從而增強他們的自信；其次教給他們“幫助別人，快樂自己”“一榮俱榮，一損俱損”的道理，使其明確自己的工作職責，目標明確地開展工作。

二、小組捆綁式評價方法

1.評分原則：上課發言時，1號（優）回答問題加1分，2號（良）回答問題加2分，3號（中）回答問題加3分，4號（困）回答問題加4分。這樣，學困生不再是組內扣分的“累贅”，而是組內加分的“搖錢樹”。

2.除了課堂教學，學生的家庭作業完成情況，都會進行小組捆綁式評價。全部符合要求的，將會為本組加1分，如果及時補交則不扣分，作業不認真扣0.5分，作業沒完成扣1分。

3.評價的結果每周進行小總結，每月進行大總結，對得分高的小組予以表揚，對于差的小組提出改進措施，幫其進步。

三、實行小組捆綁式評價的效果

1.增強了學生的合作意識

所有的活動都是以小組為單位展開的，所有的評價也是針對小組開展的。因此，要求學生有團隊精神，竭盡所能地為本小組取得優勝做出自己的努力。因為只有團隊優勝，組員個人才能優勝，所以小組的成員一定是團結合作的。小組合作學習中，每一個參與者不僅充分地表現自我，而且在與他人相處中學會了接受他人、欣賞他人，達到取長補短的效果。

2.起到了“兵教兵”式的幫扶學習

在教學中發現，每個小組為了得到更高的分數，齊心協力幫助3、4號同學，鼓勵他們代表小組發言，不僅讓學生養成了互幫互助的優良品質，而且使學困生逐漸建立起了自信。如，在進行小組匯報、發言之前，教師就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發言，請大家同心協力幫助他。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論，找到問題的答案。這樣，便激發了學生的學習興趣，使組內的每個成員都樹立起集體中心意識，并且減輕了老師的教學壓力。

3.增強了學生的責任意識

小組捆綁式評價建立了一個動態、系統的學生評價體系，增強了學生之間的協作和競爭意識，發揮了小組內部的激勵和約束作用。如交作業這一項，組員個人上交作業與否不單是他的個人行為，而是直接與小組產生聯系。這樣，學生做作業的積極性明顯提高，特別是原先不喜歡寫作業的個別學生，現在也能認真完成了。因為，自己完不成作業，扣的是小組的分。他們知道：“團隊贏我榮，團隊敗我恥”。通過小組捆綁式評價這項活動，不僅培養了學生的學習能力和自覺學習的意識，同時培養了學生的責任意識。每次有人不交作業時，小組的其他成員就會找到不交作業的人，“逼”著他完成作業，不讓自己小組扣分。

4.增強了學生的競爭意識

“捆綁”的目的是激發學生的競爭意識，培養學生的合作精神，在競爭中發揮每位學生的優勢。一個真正具有競爭意識的小組，反映在個體上，是人人奮進，個個爭先，你追我趕，在各方面都不甘落后于他人；反映在群體上，是團結一致，齊心協力，在任何一項賽事或可比項目上，都想超過其他小組。為了激發小組之間的競爭力，有時我們會有意表揚某一小組。這時，學生在課堂上更加踴躍發言了，學生學習的主動性更高了，競爭意識更強了。小組間真正形成了“組興我榮”的氛圍。

總之，運用小組捆綁式評價，把學生的個人利益與集體的利益捆綁在一起，對于增強學生之間的協作精神，激發集體榮譽感、責任感都有積極的作用。同時，也提高了學生學習的積極性，培養了學生良好的自主學習習慣，為學生的終身學習奠定了基礎。

參考文獻：

張四保.24字教學模式操作手冊[M].山西人民出版社，2013.

注：本文為2015年度甘肅省教育科學規劃“十二五”首批立項課題《小學數學課堂“小組捆綁式評價”的思考與研究》（課題編號GS[2015]GHB0411階段性成果）。

編輯 趙海宏