引讀促情，讓課堂火起來

蘇秋使

摘 要：“讀”是聲音的藝術(shù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)文本真摯情感的表達(dá)。“讀”在小學(xué)閱讀教學(xué)中顯得十分重要，但讀也要得法。讀要重“情”，以讀促情。語(yǔ)文教學(xué)中促情的讀法雖有很多，但別開生面的引讀則更有利于激活語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情趣、撥動(dòng)學(xué)生的情弦、升華學(xué)生內(nèi)心的情感，才能讓語(yǔ)文課堂火起來。

關(guān)鍵詞：引讀；感情；課堂

一、引讀的概念和意義

引讀歸根到底指的是語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)來進(jìn)行課文的朗讀，達(dá)到感情升華效果的一種方式。讀要講究方法，不能呆讀、傻讀、死讀。語(yǔ)文教學(xué)中，讀要重“情”，要走“心”。獨(dú)具匠心的引讀對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)有著很大的幫助，引讀有利于撥動(dòng)學(xué)生的情弦，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂情意濃濃，趣味濃濃，從冰冷單調(diào)轉(zhuǎn)變?yōu)榛馃峒で椋拐Z(yǔ)文課堂充滿活力。

二、通過引讀，激活學(xué)習(xí)的情趣

語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，感情是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。具有良好語(yǔ)言和感情渲染的引讀，能夠有效地將學(xué)生的情緒帶入朗讀的環(huán)境氛圍中，使得學(xué)生快速體驗(yàn)和掌握相應(yīng)的感情和樂趣，更好地理解文章的主要思想。這樣就能夠減少相應(yīng)課文的講解，節(jié)省時(shí)間，將更多的時(shí)間用來創(chuàng)造出一個(gè)富有情趣的語(yǔ)文課堂環(huán)境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生升華感情，激活情趣。小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第八課《將心比心》中有一句“不要緊，再來一次”，學(xué)生不容易深刻體悟這句話的內(nèi)涵。我在教學(xué)時(shí)將這句簡(jiǎn)短而又含有強(qiáng)烈情感的話語(yǔ)作為重點(diǎn)，以引讀為突破口，動(dòng)之以情。如老師和學(xué)生之間，在學(xué)生初步了解文章中的兩個(gè)故事后的引讀。

師（引讀）：年輕的護(hù)士對(duì)母親進(jìn)行了兩次扎針但是并沒有成功，這時(shí)母親對(duì)她說什么？——生（接讀）：不要緊，再來一次。

師（引讀）：年輕護(hù)士多次沒有成功而母親的手卻已經(jīng)鼓包時(shí)，母親說什么？——生（接讀）：不要緊，再來一次。

師（引讀）：在看見護(hù)士緊張的狀態(tài)，明白其是實(shí)習(xí)生，知道接下來仍舊可能不成功時(shí)，母親說什么？——生（接讀）：不要緊，再來一次。

我僅用淺顯易懂的幾句話來引讀學(xué)生，充實(shí)了“不要緊，再來一次”這句話的內(nèi)涵，讓學(xué)生掌握其內(nèi)涵，學(xué)生通過聯(lián)想和想象，感情的體驗(yàn)來達(dá)到身臨其境的狀態(tài)。通過一次次引讀，學(xué)生深深地體會(huì)到母親對(duì)身為新手的年輕護(hù)士那一份耐心、寬慰、鼓勵(lì)和呵護(hù)。使得“不要緊，再來一次”這句話顯得鏗鏘有力、擲地有聲，把母親的形象（能先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己）有力地表現(xiàn)出來，使之產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

三、通過引讀，撥動(dòng)學(xué)生的情弦

文章的作者在寫文章時(shí)往往將自身的感情賦于文中，與讀者進(jìn)行情感交流，小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章也是如此，但是不同的人感情交流的程度會(huì)有一定的差異。教師在掌握文中賦予的感情時(shí)，有的能夠很好地將感情傳遞給學(xué)生，但是有的卻不能夠有效地引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，不能將感情高效地傳遞給學(xué)生。因而語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)注重情感因素的激發(fā)，努力挖掘語(yǔ)言的情感因素，借助作者的感情營(yíng)造美的情感氛圍，撥動(dòng)學(xué)生的情弦，促使學(xué)生心中發(fā)出動(dòng)聽的聲音。如：我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)《給予是快樂的》時(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)文中男孩的內(nèi)心世界十分重要，但對(duì)學(xué)生而言不是件易事，仍需要老師積極合理的引導(dǎo)。我以男孩對(duì)弟弟說的話作為教學(xué)的瓶頸，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)男孩的美好心靈，感受他把弟弟的快樂當(dāng)成自己的快樂的高大形象。我在學(xué)生初步感知保羅一次又一次誤解男孩后，師生之間生成了這樣一段引讀：

師（引讀）：由于男孩知道殘疾弟弟的夢(mèng)想，所以用手指著保羅哥哥送給他的圣誕禮物時(shí)，對(duì)弟弟溫柔地說……

師（引讀）：男孩要給弟弟帶來驚喜和快樂，所以指著保羅的車，深情地對(duì)弟弟說……

生：看見了嗎？很漂亮，對(duì)不對(duì)？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時(shí)候，你就可以在車?yán)?，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。

我通過飽含深情的解說渲染，經(jīng)過反復(fù)的引讀，讓學(xué)生在讀的過程中感同身受。學(xué)生仿佛走進(jìn)了作者的內(nèi)心深處，真真切切地感受男孩美好心靈。此時(shí)此刻，文中的男孩把弟弟的快樂當(dāng)成自己的快樂，男孩那種“給予他人”也能“自己得到”的美好心靈，盡在“讀”中，盡在學(xué)生的心中。

四、調(diào)動(dòng)感情，引領(lǐng)感悟

引讀之所以能夠調(diào)動(dòng)感情、引領(lǐng)感悟，是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，語(yǔ)文老師通過自己的感情交流觸發(fā)了學(xué)生的情感狀態(tài)，通過自己的感悟傳遞到學(xué)生的內(nèi)心世界中，引領(lǐng)學(xué)生感悟。通過學(xué)生的閱讀和感情的融入，根據(jù)語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)的刺激，使學(xué)生的感情充分調(diào)動(dòng)起來，感悟更加充實(shí)。我在執(zhí)教《地震中的父與子》一課時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)堅(jiān)定的信念與愛的傳遞創(chuàng)造了生命的奇跡，我抓住了“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”反復(fù)地引讀，根據(jù)不同的語(yǔ)調(diào)變化，展現(xiàn)了不同的感情變化，將主人公的情感變化鮮明地展現(xiàn)出來。一句“無論發(fā)生什么事情，我總會(huì)和你在一起”，經(jīng)過了反復(fù)的引讀和朗誦后，學(xué)生如身臨其境般地體驗(yàn)到了主人公的感情，感悟到了主人公的心理狀態(tài)，學(xué)生的身心受到主人公的極大影響。學(xué)生通過自己的感悟更好地理解和掌握了相應(yīng)的文章主旨和思想，使得教學(xué)得以更高效地完成。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮引讀的作用，以讀為基礎(chǔ)，讀出意境，讀出感情，讀出隱藏的蘊(yùn)意，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，愛上語(yǔ)文。實(shí)踐告訴我們，充滿感情的反復(fù)引讀不僅能夠增加學(xué)生對(duì)于文章的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更利于點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花、激活學(xué)習(xí)的情趣、升華學(xué)生的情感、撥動(dòng)學(xué)生的情弦、使課堂教學(xué)獲取最佳效益。但是在現(xiàn)實(shí)中的引讀還需要教師通過有針對(duì)性的方法進(jìn)行引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，避免出現(xiàn)避重就輕的現(xiàn)象。

注：本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題《依據(jù)文本特點(diǎn)，創(chuàng)建語(yǔ)言文字多元化訓(xùn)練系統(tǒng)的教學(xué)研究》（編號(hào)：FJJKCG14-342）。

編輯 趙海宏