加強小學生自主學習意識，謀求農村課堂教學的發展

梁裕晴

摘 要：加強小學生自主學習意識，謀求農村課堂教學的發展，只有加強對學生自信心的培養、激發質疑問難的心理、創設情境氛圍、培養創新意識，才能激活學生的學習興趣，調動學生積極地參與知識形成的過程，使學生的思維得到發展，素質得到提高。

關鍵詞：農村課堂教學；自信心；創新

隨著素質教育的深入推進，課堂教育作為素質教育發展的主陣地，較之以往也有很大的改觀，學生的學習積極性在不斷地加強。我們知道，教學是一個師生之間、學生之間多邊活動的過程，教師的教必須通過學生的學才能得以落實。從“要我學”到“我要學”，在教學過程中發揮學生的積極性，不斷引導學生動腦、動口、動手，使學生做到自覺參與、用心投入，形成一種自主學習的習慣，這樣才能把知識變成學生的財富。如何確立學生的主體地位，發揮學生的主體作用，謀求農村課堂教學的進一步發展呢？我認為應對以下幾方面作探討：

一、加強自信心的培養有利于學生形成自主學習的意識

教師的任務是引導學生“發現”“探究”，把知識一股腦兒地“倒”出來。在教學活動中，凡是積極參與學習活動的學生，必然有疑難問題產生。他們提出的問題，有的是針對老師所講的某個步驟，有的是針對老師講解時忽視的小錯誤，有的是聯系生活實際提出的，還有的則超出了本堂課教學的范圍，深入到了后面的內容。如，在教學“圓的認識”時，有的學生提出：“硬幣、鐘面的邊緣是圓，太陽、地球、月亮的邊緣也是一個圓嗎？”還有的學生提出：“我們可以用直尺量出長方形、正方形和三角形的周長，用什么方法得出一個圓的周長呢？”這些問題學生課上會發問，課下還會把老師團團圍住問個究竟。有時，學生提出的問題價值不大，質量不高。但是，他們學習的主動性和積極性是值得鼓勵的。因為學起于思，思起于疑。學生有問題，說明他們有思維活動，有思維活動說明他們正主動參與學習活動。因此，可以這樣說，自主學習意識的形成，必然會激發學生思考問題、完成學習任務的信心和勇氣，學生的主體作用就越能得到充分發揮。

二、激發質疑問難的心理有利于展現學生自主學習的外在能力

在課堂上，對學生提出的問題、發表的意見，我都能夠客觀地對待和思考。特別是對于那些和教科書、老師設定的不一致的意見，我一般都能靈活運用“引”讓學生去“探”，找到思維的契合點。一般是延遲作出判斷，并有意識地引導學生提出不同的看法，鼓勵學生求異。如在教學下面的數學應用題時，學生就提出不同的看法。“有一批蘋果，每筐裝50千克，可以裝90筐。現在只有75個筐，要把蘋果都裝上，平均每筐多裝多少千克？”有學生提出以下兩種解法：（1）50×90÷75-50，（2）50×（90-75）÷75，這時一位同學把手舉得高高的，喊著說：“老師，我還有一種不同的解法，列式為90-75！”師：“你能說一說，你是怎么想的嗎？”學生答不出來。教師引導：“同學們，這位同學能提出自己不同的想法，很勇敢，那么這種解法有沒有道理呢？”有的學生說：“肯定是錯的，他只用了兩個條件，他是在湊答案。”甚至有學生笑起來。這時，教師不立即給出“對與錯”的評價，而是繼續引導：到底這種解法有沒有道理呢？這樣把問題拋給學生，讓學生自主探究，多作思考尋找答案。這樣既保護了學生質疑問難的欲望，也讓學生創新思維的火花得以在求異中迸發出來。

三、創設情境氛圍有利于增加學生自主學習的動力

讓學生在快樂的氣氛中學習，有利于他們的全面發展。因此，教師應激勵學生去思考、探索，敢于放手讓學生自己做主。如我教學“圓錐的體積”時，在鞏固圓柱體積的基礎上，讓他們分組合作，用倒沙子的辦法討論得出：圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的。即V=Sh。學生很快將自己體驗到的知識牢記心中，并能夠運用自如。這樣的課堂教學，教師巧妙地把“教”融進一系列的學生活動之中，給予每個學生機會，放手讓學生去探索，去發現，去表現。在教師有目的、有計劃的訓練和培養下，學生的潛能得到進一步發揮。只有創設這樣的氛圍，學生才能滿腔熱情、滿懷希望投入課堂實踐中去探索問題、發現問題、分析問題、解決問題。也只有這樣，才能充分激發學生自主學習的動力。

四、培養創新意識有利于擴大學生自主學習的空間

在小學數學教學中，要想使學生的創新能力得到培養和提高，前提和基礎是充分發揮學生的發散思維和創新思維，鼓勵他們從不同的角度進行觀察和實踐，探索多種解題思路。

例如，在講“軸對稱圖形”時，我提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片，讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發現有些圖形能完全重合，有些圖形不能完全重合。通過親自動手操作，學生自己發現問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣，擴大了學生自主學習的空間。

總之，面對農村教學現狀，要想使學生能自覺學習，自主支配學習，開拓學習的視野，提高學習質量還須教師的不斷努力。在教學過程中，只有確保學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，才能激活學生的學習興趣，使學生積極地參與知識形成的過程中，從而使學生的思維得到發展。這樣，學生的素質才能全面提高。

編輯 趙海宏