“讀”在小學語文教學中的重要作用

馬月嬌

摘 要：小學語文是人文性與工具性相統一的學科，在教學中教師要結合小學語文的學科性質進行教學，而結合小學語文的學科特點需要教師從傳統的教學方法中轉變過來，不僅注重學生語文基礎知識的傳授，更注重在小學語文的教學中滲透人文關懷。小學語文教學要注重學生主體作用的發揮，讓學生能夠積極、主動地參與到課堂教學中來。讓學生自己去感受小學語文的魅力。當下小學語文課文的教學更加強調讀的重要性就是由于讀是學生主動參與學習的行為，更是學生通過自身去感受語文學習的過程。就“讀”在小學語文教學中的重要作用進行探討，希望對小學語文的教學提供些許參考。

關鍵詞：“讀”；小學語文；教學

一、“讀”的重要作用

“讀”是學生主動參與學習的表現，在教學中教師要引導學生讀，通過讀對語文課文形成自己的體會和理解。“讀”是小學語文教學的必須，有助于實現小學語文的有效教學。把讀貫穿于小學語文的教學是當前小學語文教學的強烈呼喚，小學語文教學一定要“讀”，主要由以下方面的原因決定。

（一）讀是學生主體作用的有力體現

在教學中教師讓學生多讀，以讀貫穿于語文教學的始終，意味著教師在課堂上給了學生更多讀的時間，學生在讀，其實就是一種自主學習的形式。學生通過教師的有效引導進行閱讀，學生在思考中進行閱讀，通過各種形式的不斷朗讀，通過略讀、精度等不同形式達到理解文章主要表達的思想感情的目的，從深層次上對文章進行掌握。在讀中學生的思維得到了拓展；在讀中學生的綜合能力得到了加強；在讀中學生的語文素養得到了提升。總之在讀中實現了學生全面綜合地發展，是新時代的教育呼喚的教學模式。

（二）“讀”是語文工具性特點的有力體現

語文是一門關于漢語語言的學科，屬于語言學的范疇。語言、文字的最大功效是與外界交流，通過語言讓外界了解自己的思想、觀點和看法，語言是信息得以有效傳遞的媒介。語言讓人類的有效交流成為可能。文字一旦被人類掌握就能成為人們手中的一種工具，可以借助這種工具去獲取知識，開拓人們的視野。經過閱讀能夠增大學生的識字量、豐富學生的詞匯，對語文的各種句型與相關的表達能夠有效地掌握。在讀中對語文基礎知識進行掌握和理解，學生能夠把語文知識內化為自己的一種良好的閱讀技能，學生能夠靠這種技能更好地聽取別人的語言，進而有效運用語言文字進行交流或者借助語文獲取更多的知識，這充分體現了語文工具性的學科特點。通過語文學習要具備聽、說、讀、寫四種能力，“讀”對學生另外三種能力的形成也起到推動作用。讀讓學生的語文綜合能力得到加強，進而讓語文成為學生手中重要的工具。

（三）“讀”是語文人文性特點的重要表現形式

小學語文的學習要求學生要實現全面綜合地提高，小學語文還兼有德育功能、陶冶學生性情的功能、美學的功能、開拓學生思維的功能等等。所以，對小學語文的學習不應該僅僅停留于小學語文工具性的層面。要讓學生走入文本的深處，讓學生在讀中與文本進行對話。進而理解文本所要表達的思想，準確抓住作者所要表達的思想。

在讀的過程當中學生更能把自己對文本的理解和把握融入到讀中，在讀中對課文進行理解和把握，在讀中體現語文人文性的需求。學生在對語文進行學習時，在讀中感悟，學會為人處世的方式和道理。

二、“讀”的具體策略

教師是課堂的主導者和組織者，教師引導的方式決定著學生讀的質量。小學生在學習中還不能自主選擇學習方法，小學生的學習很大程度上需要教師的引導和組織。讀不應該是學生漫無目的讀，還需要教師正確的指引，才能實現有效閱讀。筆者認為可以從以下方面實現有效閱讀：

（一）以問導讀

為了給學生的課堂閱讀提供方向性的指引，教師在小學語文的教學當中可以采用問題導讀的方式。可以在課前給學生一些問題，讓學生根據教師的問題對課文進行研讀。有了教師的問題指引，學生的讀就更加有方向感，避免了盲目閱讀和讀停留于形式的情況發生。問題導讀更應該體現在課堂教學當中，以問導讀就是教師在課堂上給學生提一些問題，或者讓學生自己來提問，學生根據教師或同學的問題對課文進行研讀，帶著問題閱讀課文，在文中找到問題的答案，能夠充分發展學生的思維。如，《桂林山水》這一課，在教學時我給學生出示了這樣的問題：（1）桂林的水有什么特點？（2）桂林的山有什么特點？（3）通讀全文，理解“桂林山水甲天下”這句話是什么意思？這一課山和水的特點是本課的重點，教師通過向學生提問桂林山水的特點，讓學生在讀的過程中能夠注重理解桂林山水的特點，達到把握文章重點的目的。“桂林山水甲天下”是文章的主旨句，學生通讀全篇理解了這句話的意思，就能夠明白這句話在文中充當中心句的作用。讓學生通過自身朗讀對文章的重點難點進行理解和把握。讓學生在讀中不斷地思考，給學生自主學習和思考的空間，是有利于學生發展的學習模式。

（二）教師引讀讓學生的讀更有質量

小學生生性好動活潑，這就要求小學語文教師要結合學生的心理特點進行教學。為了迎合學生的心理特點，小學語文教學要注重方式的靈活多變，主要體現在讀書方式上。通過讀書方式與學生的心理特點有效結合實現活躍語文課堂氣氛的目的。讀讓學生感到課堂學習新意不斷，讓學生對課堂教學懷有高漲的熱情，最終達到活躍課堂氣氛的目的。如教學《去年的樹》這一課，我注重對學生的引讀，通過教師有感情的引讀，讓學生不僅能夠學著教師的方式去朗讀，更能在聲情并茂的朗讀中體會大樹和小鳥之間那一份真摯的友情。在教學中我是這樣引讀的，師：在百花盛開的春天。生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：在炎炎酷暑的夏天。生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。教師采用這樣引讀的方式讓學生把這句話重復地進行朗讀，從春天到冬天，最終教師聲情并茂地讀：無論是炎炎夏日還是寒風凜冽的冬天，無論朝朝暮暮，風風雨雨。生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。通過教師的引讀，為文中這句話創設一定的情境，讓學生在讀中感受小鳥和大樹間那份深厚的友情。學生在一遍遍重復朗讀中對小鳥和大樹之間的友情的認識也更加深刻起來。

（三）多種方式朗讀，讓學生提高朗讀的興趣

在語文教學當中，學生的朗讀方式是多種多樣的，教師可以從自己班級的實際情況和具體教學的內容出發，采用相關的朗讀方式。小學生對新奇的事物往往比較容易提起興趣，教學切忌一成不變，要求朗讀方式也要多樣化，多樣化的朗讀方式能激發學生學習的興趣。如，《獨坐敬亭山》這首古詩，可以以師生對讀詩句的形式、男女生對讀、比賽讀、同桌互讀等讀書模式，通過多樣化的“讀”讓學生對課堂學習保持高漲的熱情，能夠促進學生有效地完成學習。在教學古詩時，要幫助學生重點理解詩句的意思，爭取讓學生能夠用自己的話把詩句的大體意思說出來，對詩人要表達的感情有深入的理解，最終把學生對詩句的理解讀出來。例如，表達的是依依惜別之情就要把那種惜別之情讀出來，表達的是對大好山河的無限熱愛就要把詩人的熱愛之情讀出來。這樣的讀是學生把自己的感情融入學習內容的讀，是發自內心的讀，能夠培養學生學習語文的興趣，是小學語文教學值得倡導的讀書方式。

總之，讀在小學語文的教學中的作用是不容忽視的，讀貫穿于教學始終的語文教學模式就是以學生為主體的教學模式。教師要重視語文教學中的讀，給讀留有足夠的空間就是給學生留有寬裕的學習空間。并且在讀的過程中注重讀書方式的多樣化，有的課文可能適合教師引讀，有的則適合學生對讀，教師要根據具體的教學內容選擇與教學內容相符合的讀書方式，力求通過有效的讀讓學生的學和教師的教都變得相對容易。

參考文獻：

[1]卓嘎.淺談朗讀在小學語文中的重要作用[J].教學研究選刊，2013（8）.

[2]任曉琴.早讀在小學語文教學中的作用[J].學周刊，2014（14）.

編輯 姚曉媛