合作學習模式在初中數學教學中的運用

朱俊

摘 要：當前階段，我國最新頒布的《義務教育數學課程標準》中一再強調“高效化的教學活動不可以只是片面地依靠模仿和死記硬背，而是需要學生可以自主地參與到課堂教學活動中，不斷進行知識的探究。”合作交流學習則是學生學習數學最為有效的學習方式。由此可以看出，在初中教育階段中的數學教學過程中，過去傳統的教學模式已經無法滿足當今初中數學教學的需求，只有教師融入合作學習形式，才可以切實有效地提高課堂教學質量。為此，在文中對于初中數學教學中實施合作學習模式的相關內容進行了簡單的

分析。

關鍵詞：合作學習模式；教學質量；學習能力

初中教育階段中的數學學科的課堂教學質量，已經受到廣大教育工作者的高度重視。為了可以切實有效地提高數學課堂教學的質量，數學教師必須及時轉變自身的教學理念，并不斷提高自身的教學涵養。其中被數學教師廣為應用并教學效果比較顯著的教學形式就是在新課改形勢下的合作學習。初中數學合作學習模式，它是介于數學教師和學生兩者之間，通過學生與學生之間的互動合作學習行為，全面提高學生學習的積極性，不斷增加課堂教學的實效性，進一步培養學生的合作學習意識。為此，筆者在文中通過對初中數學教學應用合作學習模式的必要性，合作學習模式在初中數學教學中的具體應用進行了簡單的闡述。

一、合作學習模式

合作學習模式，實質就是以班級中的學生自主學習，通過科學合理地劃分學習小組，進而開展合作學習行為的基本形式，并將課堂教學過程中各種各樣的不定性因素整體融入起來，進一步促進教學質量的提升。數學教師需要將整個班級的學習水平作為學習成績的評價標準，共同推進素質教育的開展進程。在素質教育大力實施的背景下，大部分的數學教師都對合作學習模式以及具體的應用具有一定的認識，并且合作學習模式也逐漸得到了數學教師的認可，并將其廣泛地應用于教學過程中。

二、合作學習模式的必要性

1.有利于推動數學教學的健康發展

當前階段，數學教師選擇在初中教育階段中應用合作學習模式，不僅可以有利于將初中數學教學模式由過去傳統的教學模式中分離出來，還極大地推動了數學教學的持續健康發展。通過對合作學習模式的合理應用，可以切實有效地提高教師與學生、學生與學生之間的良好的溝通交流機會，同時還可以高效地培養當代初中生的團結合作意識與良好的語言表達能力。不僅有助于初中階段學生自主地養成積極向上的正確的學習觀念，還有利于促進了初中生綜合素質的全面發展。在合作學習模式下，學生不僅可以收獲大量的數學知識，還進一步提高了數學學習能力。

2.有利于解決數學教學課堂中存在的問題

在過去傳統的初中數學教學模式中，都是數學教師自己一個人站在講臺上，一直滔滔不絕地講學，學生則在自己的座位上昏昏欲睡。數學教師一人講的局面耗費了課堂教學中大量的時間，教師自身與學生的互動活動基本沒有。學生很難真正地參與到課堂學習過程中，學生的獨立思考能力也并沒有得到培養和重視。學生與學生之間的交流研究知識的機會也非常少，數學課堂教學氛圍十分的沉悶和無聊。這一問題嚴重促使了學生不愿意參與到課堂學習活動中，學習成績也必然不盡如人意。然而，數學教師通過在課堂教學活動中應用合作學習教學模式，可以切實有效豐富數學教學課堂的內容與形式，進一步提高學生對數學知識的學習興趣。教師需要依據教材中的內容進行制訂合理的教學計劃，并在教學課堂中合理地應用合作學習模式，進而從根本上提高課堂教學的質量。

三、合作學習模式在初中數學教學中的應用

1.教師需要科學合理地進行學習小組的劃分

當前階段中，合作學習模式是教育改革中最為關鍵的一個教學理念。教師通過在課堂教學過程中，合理地應用合作學習模式，可以進一步培養學生的自主知識鉆研能力和合作學習的團隊意識。為此，在開展初中教育階段數學學科教學過程中，教師要想真正切實有效地應用合作學習教學模式，就需要在正式開展教學活動前，針對班級中學生個體存在的差異性，將班級中的學生進行科學合理的劃分，并要求學習小組中的各個成員準備好下一節課堂教學中需要的學習材料，最后由學生共同探討出知識結論并對比教材中的知識，從中找到自己的不足，進而不斷提高自己的數學學習能力。例如，教師在進行教學“圓的基本性質”這一課程時，在同一平面內，線段OA繞它固定的一個端點O旋轉一周，另一個端點A隨之旋轉所形成的圖形叫做圓。教師可以要求班級中的學習小組成員在彩色紙上運用多種方式進行繪畫不一樣的圓形，并要求學生自主解決在繪畫過程中遇到的困難。在學生繪畫完圓形后，再次進行計算圓的各種長度以及其面積內容的教學。眾所周知，一個標準圓形的繪畫，必須要借助圓規這一學習工具，而圓規這一學習工具的內心本質同時也是對圓半徑的理解運用。為此，班級中學生在進行繪畫圓形的活動中一定會遇到圓的半徑、直徑等相關的問題，這一系列的問題同時也是圓的面積的計算的前提條件。為此，當班級中的學習小組成員在遇到這一系列問題并進行解決的過程中，必須要對此知識內容進行充分的了解并學習，進而在自己的心中留下比較深刻的印象，以此來提高學生對于數學學習的積極性，不斷提高課堂學習的質量。

2.教師需要為學生創設競爭學習情境

在教師實際開展數學教學活動中，不僅需要充分體現初中生課堂學習的主體地位，還需要為班級中學生的學習創設一定的競爭學習情境。一個良好學習情境的創設，不僅有利于全面激發學生的學習興趣，還可以切實有效地提高課堂教學的質量。例如，教師在教學“二元一次方程組”這一章節的內容時，主要包括二元一次方程、二元一次方程組、解二元一次方程組、二元一次方程組的應用等內容。其中有很大一部分都是在界定并解釋方程，方程的具體列法以及解法等內容。為此，教師需要在實際教學過程中為學生創設競爭的學習情境，通過競爭式的教學形式來進一步應用合作教學模式。首先，初中數學教師需要依據班級中學生具體學習情況，進行科學合理的學習小組劃分，即學習小組中的成員既有數學學習能力比較強的學生，也有數學能力比較薄弱的學生。與此同時，教師還需要重視學習小組中的學習成員數量要比較均衡。其次，數學教師需要為班級中學習小組中的學習成員都分發一張白紙，每張白紙上均寫著若干一致的方程組，學習小組的成員只可以做其中的一道題，做完再將試卷傳給下一位學習小組中的成員，直到學習小組中的成員都輪完為止。最后，由教師計算班級中各個學習小組在進行計算過程中所消耗的具體的時間和計算的總體成績。依據學生群體的學習反饋信息，進一步制訂出更加具有針對性的教學內容。教師這一做法，不僅有利于培養學生學習競爭意識，還有利于培養學生團結互助的正確的學習觀念。學生也會在競爭的學習情景中，不斷強化自身的數學計算能力，進而從根本上提高教學質量。

綜上所述，教師在初中數學學科課堂教學過程中，應用合作學習模式，不僅是單純地轉變課堂教學方式，而是從根本上轉變了課堂教學的形式。對于初中生來說，則是自身學習方式的一次整體升華。在初中數學教學活動中應用合作學習教學，不僅有利于教師進行針對性的數學知識教學，同時還有利于班級中的學生進行知識的交流和溝通，在學生群體相互學習的良好學習氛圍中，不斷提高自身的數學學習能力。

參考文獻：

[1]謝玉蘭.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[D].贛南師范學院，2013.

[2]李玉艷.合作學習在初中數學教學中的應用研究[D].魯東大學，2013.

[3]桑建麗.初中數學教學中合作學習的研究與實踐[D].魯東大學，2014.

編輯 魯翠紅