小學習作教學之我見

楊元美

我是一名小學語文教師。在我的教學生涯中，最令我痛心的事莫過于學生的作文了。教師在課堂上指導得有板有眼，語言車載船裝，一輪到學生寫作，要么不愿意寫；要么無話可寫；要么假話連篇。這使我陷入了沉思，開始反思自己的教學。如何讓學生樂于寫作？如何讓學生變得有話可寫，如何讓學生寫自己最深、最真的生活？我嘗試著從以下幾方面入手。

一、從培養(yǎng)學生寫作興趣入手

常言道：興趣是最好的老師。在我看來，提高學生的習作興趣，首先應從低年級起就降低學生的寫話要求。盡管剛開始學寫話的學生不會寫出什么好的文章來，要么他們寫的結(jié)構(gòu)是記流水賬似的，要么是詞不達意，顛三倒四；要么卷面是錯別字連篇，但他們的語言是稚嫩的、天真的、真實的，所以我們應用寬容和欣賞的態(tài)度對待。正如《義務教育語文課程標準》所說的“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”教師要從兒童的實際水平出發(fā)，明確目標，培養(yǎng)其寫話的興趣。其次，要對他們的習作進行一對一的指導。要讓孩子明白自己不足在哪里，并幫助修改，時不時鼓勵鼓勵孩子，如你太棒了。因此，從一年級開始，我就有意識地培養(yǎng)學生的寫話興趣，幫助學生尋找寫話的題材，從一句話到幾句話，從幾句話到如今的一段話，學生的寫話興趣得到了很大的提高。

二、豐富生活積累，積淀寫作素材

葉圣陶曾說：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積累，不吐不快。”隨著積累的充實，寫起作文來就會得心應手。積累可以是多方面的，但主要是生活的積累。“要寫出真實的話，自己的話，應該去尋找它的源頭，有了源頭才會不息地傾注出真實的水來”，那么源頭在哪里呢？源頭就是我們充實的生活。《義務教育語文課程標準》也明確告訴我們：“寫作教學應該貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，我從一年級學完漢語拼音開始，讓每個孩子都準備了一個日記本，每天都記錄自己所見、所聞、所想。不管是一句話，還是幾句話，或一段話都可以。對不同層次的孩子，給予不同的要求。久而久之，孩子的生活素材多了，為以后習作積淀了豐富的素材。

三、放飛想象的翅膀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

魯迅先生說過這樣一句話：“孩子是可以敬服的。他常常想到星月上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”學生的想象翅膀一旦飛起來，腦海中便會浮現(xiàn)出各種新奇、生動的意象。每寫一次這樣的想象作文，學生的想象力便得到一次培養(yǎng)。比如，我在教學了《新型玻璃》一文后，鼓勵學生進行大膽的想象：學了本文之后，你想發(fā)明什么樣的玻璃？教室里一下熱鬧起來。我記憶最深刻的就是我班的一個以前很調(diào)皮的孩子告訴大家，他說：“我想發(fā)明一種可以長大，也可以縮小的玻璃。這樣人們就可以只買一塊這樣的玻璃，根據(jù)需要進行裁剪，安在需要的地方，也可以節(jié)省很多的人力和財力。”因此，在教學中我們要結(jié)合閱讀教學，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓練有機融合于讀與說的訓練之中，做到讀說寫結(jié)合，相得益彰。

四、注重習作體驗，享受成功之樂

快快樂樂教作文，是所有語文教師的追求；快快樂樂學作文，是所有孩子的愿望，如何將“新課標”的精神落實到小學作文教學中去，如何讓學生輕輕松松學作文，讓“愉快教育”的理念盡快融入作文教學的實踐中去，讓學生從樂寫到會寫？

首先，對于學生辛辛苦苦寫出來的作文，教師的批改要及時，評語以激勵為主，用賞識的眼光看待學生的作文，側(cè)面指出缺點。如，一個二年級的孩子在寫《“牌”迷爸爸》一文時，整個文章寫得不是很好，但他在文章的結(jié)尾這樣寫道：“爸爸在媽媽面前發(fā)誓，‘再也不去打牌。話雖如此，可江山易改，本性難移呀，誰又擋得住爸爸那飛向牌的翅膀呢？”我在他的作文上這樣寫道：你的結(jié)尾讓我回味無窮！如果能把前面部分的語句寫得優(yōu)美一些就更好了。當學生讀到教師這樣的評語后，便體會到自己在本次習作中的某一方面的成功，從而在今后的習作中揚長避短。其次，教師還應在學校創(chuàng)設融洽而實效的激勵氛圍，在學校或班級展示優(yōu)秀作文，自辦習作小報、習作集，開展習作競賽，還可以向?qū)W校的紅領巾廣播站投稿，為學生的自我表現(xiàn)提供機會。組織學生向各級刊物投稿，參與當?shù)馗黝愑歇務魑幕顒樱M可能滿足學生的發(fā)表欲。

最后，引導合作作文，讓學生享受成功的樂趣。新課標積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。在作文教學中同樣也可以讓學生在“自主”與“合作”中求發(fā)展，可以變單獨作文為合作作文，發(fā)揮群體優(yōu)勢，讓學生在互相幫助中共同提高習作水平。對于中高年級的學生來說，互批作文也能激發(fā)學生的寫作興趣，新課標強調(diào)“與他人交流所得，分享感受，溝通見解。”互批作文就為學生提供了這樣一個宏觀的空間，讓學生在一次次的互批作文和佳作欣賞中，認識到自己的不足，學會了取長補短，培養(yǎng)了學生的參與意識、競爭意識和合作意識。

參考文獻：

田本娜.小學作文教學的可喜變化[J].小學語文教學，2005（10）.

編輯 謝尾合