淺談閱讀課問題設計的原則

戴世紅

【摘要】問題是撬動課堂活動之重的杠桿，設計出高質量的問題是問題引領的教學思想的關鍵所在。本文認為，設計問題必須遵循咬定目標不放松、抓住關鍵不動搖、放眼整體不松散、表述通俗不晦澀的原則。

【關鍵詞】問題設計；原則；目標；關鍵；整體；通俗

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀教學中針對閱讀文本設定的問題事關教學流程，直接決定著教學效果，它一方面體現出教師解讀文本的能力，一方面體現教師的教學理念?！霸O計問題要緊扣閱讀內容，圍繞閱讀目標進行，這樣設計出來的問題才能突出重點，突破難點?！睘榇?，要設計出高質量的問題，必須堅守以下幾個原則：

一、咬定目標不放松

針對具體文本的教學目標既體現課程理念、單元學習要求，又切合具體的教材實際，是師生活動必須遵守的規范。設計閱讀問題務必堅守教學目標，從知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度高屋建瓴地提煉出具體的教學點，形成問題。

例一：八年級下冊第二單元《雪》一課問題設計。按照課程標準，設計這一課的閱讀問題要體現以下單元學習要求：（1）要加強朗讀；（2）注意課文中的聯想與想象；（3）了解直接抒情和間接抒情的表達方式；（4）學習抒情性語言。從《雪》一課的具體實際看，還應該突出：（1）細細品讀本文精粹的語言；（2）江南的雪與北方的雪的對比；（3）描述雪地游戲。

這樣，教學問題的生成就有了強有力的依據，可設計出下列問題：

1.作者為什么由眼前的北方的雪想到了暖國的雪？

2.示范性引出課后練習二中的語言探究問題。師生自由交流：你最喜歡的詞語、句子或段落有哪些，讀一讀，品一品為什么。

3.寫一段描述雪中游戲的畫面，說說，你為什么這樣寫？

問題1針對單元學習要求（2）（3）；問題2、3針對單元學習要求（1）（4）。問題2是教學的重點和難點，設置了示范性探究的環節，引領學生深入探究；問題3從實踐的角度具體落實言語教學。

二、抓住關鍵不動搖

這里的關鍵指文本中關乎主題表達、言語技能形成的節點。經典的連續性文本具有鮮明的主題，還有精美的紋理，包括嚴謹的邏輯、完整的結構和恰當的言語形式。優秀的作者總是在文本恰當處設置主題揭示點，形成言語表達的亮點。教學問題應當在這些關鍵處生成，直擊文本內容和形式表達上的最重要、閱讀課堂需要的最有教學價值的節點。至于其他經典之處，因為教學時間的限制和教學目標的實際約束，大可以舍棄。

例二：高爾基的《海燕》一課的問題設計。

這篇散文本身的關鍵在于文中的兩句話：一句是“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”；一句是“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”。這兩句話一是高度概括了海燕飛翔的形象，揭示了海燕革命樂觀主義者沖鋒斗爭的英雄形象；二是充分表現出海燕的戰斗豪情和渴望革命風暴早日到來的興奮狀態。從教學價值看，第一句話成為全文行文的核心內容之一，可以生成這樣的問題：

作者塑造了海燕怎樣的一個形象？為什么要塑造這一形象？

該問題指向文章內容的整體把握，主題的探究，以及藝術手法的選擇。

第二句話是全文感情的集中迸發點，屬感情抒發的高潮，指向抒情方式的探究。這兩個問題均事關文本解讀的核心，事關是否生成語文素養的核心。

三、放眼整體不松散

“放眼整體”指設計問題要面向文本的整體性認知，具有全局性，牽一發而動全身，而非糾結于小細節。著名特級教師余映潮向來倡導“主問題板塊式”的教學方法，反對“碎問碎答式”的教學形式。這里的“主問題”就是放眼整體，有利于教師找到教學的突破口和抓手，有利于調動學生探究的自由性和主動性，不會死牽著學生的鼻子走。從課程理念審視，這也符合教學規律，因為“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。如果設置過于瑣碎的問題，我們就必然使學生亦步亦趨，不能縱橫思維，激蕩體驗。

例三：筆者教授《海燕》一課時即提出“探究作者為什么要描寫海燕飛翔的畫面”這一主問題，放手讓學生探究，從學生個體獨立自主領悟到小組合作交流，再到全班展示，充分讓學生擁有足夠的時空去體驗其中的構思妙處和抒發的豪情壯志。當然，我們還可以單從文末一句設計問題，引領學生探究高爾基為什么要呼告“讓暴風雨來得更猛烈些吧”，采取逆向追溯探究的方式，啟發他們體會作者描寫海燕高傲地飛翔的深意，體會作者為什么將海燕與海鷗、海鴨、企鵝對比呈現，逐漸抵近文本內核，領略言語及表達形式之美。

四、表述通俗不晦澀

初中二年級的學生仍然不太熟悉一些語文專業術語，表述問題的用語要在講究體現學科性質和特點之外，盡力做到通俗易懂，不設置題干理解上的障礙或形成誤區。

例四：《旅鼠之謎》一課課后問題一的表述“歸納北極旅鼠的幾大奧秘”指向明確，而如果換成“課文都寫了哪些方面的內容”，因為范圍過大，一時找不到歸納的角度，就很容易使學生陷入茫然的境地。

再如賞析類問題不能像“請你賞析文章最后一段話”這樣設計，因為學生弄不清楚究竟從內容的角度賞析還是從形式的角度賞析，指示不明確，表述不清楚。如果換成“文章最后一段對于主題的表達有什么作用？在結構上有什么特別之處嗎？”這類問題表述就具體化了。

精心設計問題就是去繁從簡、提綱挈領地駕馭教材的教學價值，就是編織駕馭課堂的韁繩，創設撬動整個教室的有力杠桿。掌握這些原則，我們就會充分發揮問題引領的教學思想的魅力，和學生一起生成課堂活動的無限精彩。

參考文獻

[1]李志祥.閱讀教學中巧妙設計問題的策略[J].語文教學與研究（教研天地） ，2012（7）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

（編輯：龍賢東）