初中語文課堂提問有效性初探

王玉良

摘 要：語文學科富有人文性，是一門內涵較深的學科，理解起來也相對困難。課堂提問是一種有效的、流傳千年的教學方式，對語文教學效率的提高有重要的促進作用。主要分析了課堂提問的原則和提問策略，期望能夠引導學生學習，啟發(fā)學生的思考，提高對文章的理解程度，提高語文教學的有效性。

關鍵詞：初中語文；課堂提問；有效性

在傳統(tǒng)的教學中，教師處于主導地位，主動傳授知識，而學生被動接受知識，導致學生的學習積極性較低，學習效果差。素質教育的提出對傳統(tǒng)的教學提出了富有改革性的要求，即要樹立學生的主體地位，注重興趣的培養(yǎng)。課堂提問是一種傳統(tǒng)的教學手段，利用問題讓學生思考，從問題中提升對知識的理解，能夠提升教學的有效性。

一、初中語文課堂提問的原則

1.趣味性

興趣是最好的老師，學生對感興趣的事物才能更加投入，才能有效地思考。同時，提高學生的學習興趣也是課堂提問的目的之一，它能夠吸引學生的注意力，讓學生積極主動地參與到課堂學習中。初中階段的學生對周圍的事物有強烈的好奇心，如果教師能夠利用有趣的提問吸引學生，就能夠避免枯燥乏味的教學。

2.有效性

不同學生的認知水平存在著差異，對問題的理解層次也不相同。因此，在課堂提問中要根據(jù)學生的認知實際，既要幫助學生理解一定的知識，同時也要起到一定的激勵作用。要想提高問題的有效性，就要設計啟發(fā)性的、深層次的問題，幫助學生思考。

3.目的性

課堂提問要有一定的目的，不能隨心所欲地提問。課堂的提問要從教學內容的重點和難點進行設計，通過問題的設計幫助學生理解教學內容，讓學生通過對問題的思考和回答能夠有所收獲。目的性也表現(xiàn)在對不同的學生提出不同難度的問題，要求教師能夠科學劃分不同學習水平的學生，通過難度不同問題的設計讓每一位學生都能夠有所學、有所進步。

二、初中語文課堂提問的策略

1.抓住提問時機

在學習過程中，學生的興趣會隨時發(fā)生變化，在學習的過程中，遇到感興趣的事物，學生的學習興趣很可能馬上被激發(fā)。因此，教師在備課階段，要認真分析教材，深入研究學生可能感興趣的知識點，設計好相應的題目，幫助學生進一步理解。另外，在設計問題后，在教學中要抓住時機提出問題，趁熱打鐵，激發(fā)學生思考，進而讓學生一直保持積極的狀態(tài)。例如，在學習《那樹》時，當閱讀到“只有那樹屹立不動，連一片葉也不落下”時，教師可以這樣提問：“為什么那棵樹屹立不動？”這樣學生就會通過上下文的閱讀理解“那樹”的性格，即“樹是沒有腳的，樹是世襲的土著，是春泥的效死者”。讓學生懂得樹本來就是大自然的，它不動是它偉大的性格所趨。

2.間接式地提問

語文學科與其他學科不同，它是一門語言類的學科，內容豐富、內涵深刻，如果提問的問題太過直白就忽視了文章的內涵，語文教學顯得蒼白無力，同時也不利于學生學習能力的提高。因此，教師要充分利用文章的豐富內涵靈活地提出問題，讓學生通過一定的思考獲得答案，進而幫助學生理解文章。例如，在學習《晏子使楚》一文時，教師可以向學生提問問題“為什么晏子要堅持從大門進？”“從狗門進代表著什么？”“晏子從大門進顯示出了他的什么品格？”等，在一系列的問題之后，學生通過思考就會明白晏子身上的品格以及晏子能夠“使楚”成功的原因。另外，很多學生對語文不感興趣，因此，教師需要設計豐富的情境提問，即通過情景式的問題讓學生體驗學習的興趣和快樂，教師要抓住教材中的內容設置情境，讓學生體驗語文學習的快樂。例如，在學習《楊修之死》時，教師首先要介紹楊修和曹操兩個人各自的性格特點和地位，然后介紹兩個人之間所發(fā)生的事情，最后進行總結，在這一過程中，教師可以讓學生扮演楊修、曹操以及各自的“身份解說員”，通過兩者之間的對話和解說員的解釋，讓學生學會為人處世的道理。

3.以問題引導學生思考

課堂提問并不是要求立竿見影的效果，而是要以問題引導學生思考，讓學生在思考的過程中提出疑問，然后對疑問進行探究，進而取得進步。然而受到傳統(tǒng)師生關系的影響，學生一般只會回答教師的問題，而不敢向老師提出問題，這樣就導致學生有問題不敢問，疑問得不到有效的詮釋，問題越積越多，影響了學習效果。因此，教師要鼓勵學生提問，積極回答學生的問題，同時也可以通過互動式、小組合作式等學習方式讓學生探究問題。

在初中階段，學生的求知欲和探索欲都較為強烈，如果繼續(xù)受制于傳統(tǒng)的課堂提問模式將會導致更多問題的產生。因此，作為語文教師，要深入研究教材，設計出合理的問題，及時地、有針對性地提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生思考，讓學生在探索問題中加深對文章的理解，提高學習的有效性，促進學生綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]杜思宇.發(fā)揮課堂提問有效性 提高課堂教學效率[J].新課程：下，2011（3）.

[2]董愛君.中學語文課堂提問優(yōu)化策略初探[D].江西師范大學，2005.

編輯 張珍珍