有效備課的策略研究

梁春光 錢志蛟

有效備課是指教師遵循一定的教育教學(xué)規(guī)律，教師個(gè)人或集體依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)和藝術(shù)化的設(shè)計(jì)，以期達(dá)到有效，甚至高效課堂教學(xué)效果的備課。有效備課這一概念是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)形成的。

有效備課是一個(gè)教師能夠開展有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。剔除備課過程中的低效、無效工作，聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和亟待解決的突破點(diǎn)的備課是教師高效率工作和最終高效完成教學(xué)任務(wù)的重要一環(huán)。那么，在新課程理念指導(dǎo)下如何進(jìn)行有效備課呢？

一、有效備課要關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一

新課程理念強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W生”，我們理解其含義應(yīng)該是：關(guān)注學(xué)生的全體，突出學(xué)生的主體地位。既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，又強(qiáng)調(diào)面向“全體”學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求，獲得成功。當(dāng)然在這個(gè)過程中，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，及學(xué)生的需求、興趣、追求、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、感覺、困惑和疑難等。教師吃透新課程理念，把“面向?qū)W生”作為自己的教學(xué)追求，在備課時(shí)就能夠關(guān)注和把握預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)在聯(lián)系，真正做到教學(xué)備課不做無用功，很好地解決了教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的辯證關(guān)系，使之統(tǒng)一起來，最大限度地激活學(xué)生的思維。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，而預(yù)設(shè)就是備課時(shí)首要考慮的問題，是根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以多種形式有目的、有計(jì)劃地精心設(shè)計(jì)教學(xué)的活動(dòng)計(jì)劃和方案。但是一節(jié)課的成功與否，更多的時(shí)候要看在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上是否能夠有效地生成。有效生成是指在課堂教學(xué)的實(shí)際活動(dòng)過程中教師必須依據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場的實(shí)際需要，根據(jù)具體的環(huán)境進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地進(jìn)行新知識(shí)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，有效的備課實(shí)際上就是教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，在課堂教學(xué)實(shí)際過程中能掌握和主動(dòng)把握師生即興互動(dòng)而生成的思維火花和學(xué)習(xí)的問題情境，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、有效備課要尊重和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性

教師備課時(shí)要關(guān)注班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，要切實(shí)考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)和接受問題能力等各個(gè)方面的個(gè)體差異。擺在教師眼前的實(shí)際情況是教學(xué)班的人數(shù)眾多，學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力水平參差不齊，所以面對(duì)這種教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，要做到有效備課教師就必須正視學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)不同類型的學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能提高自己的綜合能力。

因此，有效備課是具體的教學(xué)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上從學(xué)生實(shí)際的學(xué)情出發(fā)，在內(nèi)容選擇上盡量滿足和貼近學(xué)生不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的實(shí)際需要。教師只有在備課時(shí)有意識(shí)地密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)才有實(shí)效性。換而言之，教師備課時(shí)應(yīng)該做到“因材備課”和“分層備課”，使備課精細(xì)化，從而使教學(xué)有的放矢，取得顯著

效果。

三、有效備課要做到教材與生活緊密結(jié)合

無論是文科教學(xué)還是理科教學(xué)，最終都是要理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)習(xí)藝術(shù)人文思想。一些具有生命價(jià)值的生活資源應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)。學(xué)生從教材中學(xué)習(xí)到的知識(shí)最終都會(huì)回饋給生活，指導(dǎo)工作和生活，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。因此，教師有效備課應(yīng)該秉承生活化的理念，真正做到教材和生活緊密結(jié)合。有效備課宜從以下幾點(diǎn)入手：首先要分析教材，挖掘教材，搜集相關(guān)生活資料信息并進(jìn)行有效篩選；其次，教師要有搜集和積累資料的習(xí)慣和意識(shí)，搜集與積累一些開展生活化教學(xué)的資料；再次，要實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)資源的共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。

有效備課要力求解決教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際問題：首先，教學(xué)導(dǎo)入要生活化，應(yīng)該把生活中的實(shí)際問題與教材中的知識(shí)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索、探究；其次，把教材中的知識(shí)生活化，盡量能做到教材能為生活服務(wù)，生活能延展教材的深度和寬度；最后，備課時(shí)一定有學(xué)習(xí)書本知識(shí)就是為生產(chǎn)生活服務(wù)的思想和意識(shí)。

四、有效備課要做到課程資源有效整合

教師備課時(shí)要有開發(fā)教學(xué)資源的意識(shí)，要有整合與拓展課程資源的理念，既要實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高，又要完成對(duì)學(xué)生的因材施教。所以，有效備課說到底就是要有效地進(jìn)行資源重組。合理運(yùn)用多媒體整合課程資源，能夠較好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。具體體現(xiàn)在：（1）教材資源的整合。教材是教學(xué)的基本要素，是首先要運(yùn)用的最重要、最基礎(chǔ)的教學(xué)資源。即學(xué)生應(yīng)對(duì)教材中講解過的概念、觀點(diǎn)、原理等已有知識(shí)進(jìn)行重新編排，歸類，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，借以學(xué)習(xí)新的知識(shí)。同時(shí)，把教材中的實(shí)例、插圖、資料等素材加以整合，運(yùn)用到教材其他能夠說明問題的地方去。這種整合既打破了教材原有限制，又能使學(xué)生更加系統(tǒng)化地整理知識(shí)點(diǎn)，從而活學(xué)活用教材。（2）學(xué)科內(nèi)部資源的整合。學(xué)科教材都有其固有的學(xué)科體系和組元方式，多數(shù)都分板塊講解知識(shí)，整合學(xué)科內(nèi)部資源就是為了融各大板塊為一體，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，增強(qiáng)融會(huì)貫通的能力。

參考文獻(xiàn)：

王多國.淺談?dòng)行湔n策略[J].學(xué)園：教育科研，2012.

編輯 段麗君