淺談班級管理中的“蝴蝶效應”

陶俊良

從教二十多年，我始終認為，班級管理是一門藝術，它需要教師的“愛”與智慧。很多教師接手一個班級，往往抱怨班級混亂，很差，難于管理，或者說，不知道從哪些方面入手進行管理。如果不作為，聽之任之，抱無為思想，一個基礎好的班級完全可能在很短的時間內變成“差亂班”。反之，如果用心去投入，運用班主任的智慧，運用榜樣的力量，班主任率先垂范，班級內部培養“領頭羊”，以點帶面，方法得當，一個“差亂班”也有可能變成優良班集體。你將如何打造你的班級？抱怨于事無補，班主任的智慧就在于：讓你的班級在你的領導下，擁有強大的精神支柱，運用“蝴蝶效應”，引領、示范、激勵，使班級整體和學生個體都獲得和諧發展。你作為班主任，將如何調整好心態，拿出對策，引領你的學生走出低谷，健康成長呢？我有一些建議，與大家一起分享。

一、勇于面對，充分自信，與學生共同成長

中學生正處于成長階段。初中階段是他們第二次生命的開始，沒有問題的學生就不叫學生，他們的成長過程就是不斷地從不完善走向完善，從不完美走向完美。接手“差亂”班，抱怨牢騷，只會影響到行動的主動性與積極性。無所作為只會讓事情變得更糟。人無完人，我們的老師也是不完美的，如缺乏管理的藝術與智慧，所以，接手一個“差亂班”，實際是給了自己一個歷練的機會，要以良好的狀態，充分的自信面對現實，以平和的心態接受現實，以積極的行動改變現實，以持續不斷的努力，改變可以改變的，接受可以接受的，忍耐不能忍耐的，用你的拳拳之心，把你的不完美與學生的不完美捆綁一處，共同走向完美。

二、尊重學生，關愛學生，情感教育感化為先

教育的主題永遠是愛，愛是對每個生命的尊重和關心，不是居高臨下的施舍，它意味著能夠包容無知和缺憾。一顆冷漠的心，必然復制出無數顆冷漠的心，教育奇跡是由愛與寬容造成的，愛和寬容正是孕育教育智慧的溫床。教師，是學生心靈的衛士，切不可傷害學生的自尊心，而應將學生視為你的朋友，每說一句話，每做一件事，都三思而后行，換位思考，想想你的言行是對他們有積極作用，還是有消極效應？當你確信這種“蝴蝶效應”將正面影響到他的一生，并對整個班級也將產生正能量時，你會收到意想不到的效果。情感教育并不是動輒將“愛”掛在嘴上，關鍵是行動上要體現出對學生真誠的關心，當你獲得了所有學生情感上的認同，你才能進行引導和糾正。

情感教育的成功標志就是學生與教師的努力方向達成一致，產生和諧共鳴。有了良好的情感紐帶，就能建立良好的師生關系，達到事半功倍的效果。

三、樹立可親、可敬、可畏的班級精神領袖形象

班主任的管理工作離不開言傳身教，班主任在學生心目中的形象應該是可親、可敬、可畏。

首先，不要居高臨下，要學會與學生交朋友，做他們的知心人，不斷找機會與他們談心，了解他們，與他們談理想，談家庭，談社會，談學習，談友情，談興趣，談為人處世，談價值觀，談人生觀，當他們覺得你在關心他們，在乎他們時，他們才覺得你可親，愿意把真實的一面展現出來，并愿意服從你的管理。

其次，作為班主任，要讓學生敬重你，要做到為人師表，率先垂范。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”做事要身體力行，作為班級的引導者，不但需要言傳，更需要身教。在整個班級工作中，教師要身體力行，要求學生做到的，必須先做好榜樣。因為在學生的心目中，教師就是他們的偶像，是他們最崇拜的人，班主任做到了，學生才會做得更好。要想樹立自己的威信，班主任就要起到榜樣的示范作用。要求學生講文明、講禮貌，班主任先要規范自己的語言和行為；要求學生愛勞動、講衛生，班主任就不能隨便扔紙屑；要求學生出操，班主任就應與他們一起做操，跑步；每次集會，讓他們感到你就站在他們的身后；要想讓學生形成撿垃圾的好習慣，班主任看見垃圾就要主動撿起；要求學生不早退、不遲到，班主任就要遵守學校各種規章制度。這就是所謂的班主任的身教效應。在班級管理工作中，如果班主任能用自己的言傳身教樹立威信，那么，班級工作就能順利開展下去。言傳和身教一樣的重要，只有把這兩者都做好，在管理班級的時候才能做到游刃有余。當他敬重你時，他會因一件事沒有做好，而感到深深

愧疚。

再次，說過的話，就一定要兌現，不兌現就不說。言必行，行必果，班級班規照章執行，應該怎么做就怎么做，班級日常管理中教師應做到“一碗水端平”，使學生感到自己沒有任何特權，遵守校規校紀是必須的。學生的個性各不相同，喜怒哀樂的表現形式也不一樣，因而班主任在處理具體事情時不能因為學生的品德好就網開一面，也不能因為學生的品質差就在表情言語中流露出厭惡的情緒。雖然這是人之常情，但對班主任而言，稍微有一點偏心，就會影響班主任在學生心目中的公正形象，進而使一些學困生慢慢產生逆反心理。久而久之，班級管理工作就無法進行，也就談不上育人工作了。

做到了這三點，你的人格尊嚴才會在班級中樹立起來，學生才會把你當成真正的班級“老大”，你才會真正成為班級的精神領袖。所產生的“蝴蝶效應”必將引起無形的“颶風”。

四、運用班主任的管理智慧，正確處理班級事務

班級的管理，并不是簡單的約束，班主任要不斷應用班會等機會，給學生“洗腦”，正確引導學生的行為習慣。班級中時時有發生沖突的可能，這就需要發揮班主任的反應機制，運用教師智慧，準確、恰當地解決班級中發生的問題。

令班主任感到頭痛的是一些突發性的學生打架斗毆事件，學生早戀問題，以及學生好玩、好動行為，在學校玩手機等電子產品，亂花錢等不良現象，對于這些問題，處理得好，會化消極因素為積極因素，處理不當，則會產生不良的后果。我們首先要引導他們將精力集中到學習中來，轉移其興趣熱點。一旦事情發生并產生不良影響，要進行妥善處理，行為過激或言語粗暴，必將激化矛盾，甚至將事情搞糟，使自己處于被動局面，如，瘋狂打鬧愈演愈烈，談戀愛的由地下轉入地上，甚至因為你的行為過激或言語粗暴，家長狀告你體罰學生或質疑你的師德標準。處理這類事件班主任必須深入了解學生現狀，認真分析事件的特點，深刻認識把握育人的本質特點和規律，結合學生心理特點采取科學的行之有效的方法，表現出班主任應有的高度的教育機智。冷靜自制，尊重體諒。作為教師，不能把個人的情緒帶到事件的處理中，許多事件本來就是在學生的一時沖動、失去理智的情況下發生的，班主任如果一遇到事件就感情沖動，不分青紅皂白地訓斥學生，只會使學生產生更大的反感和逆反心理，最終達不到教育學生的目的，反而可能把事件弄得更糟，從而給學生的心靈留下難以彌合的創傷，造成師生關系緊張乃至產生對立情緒，從而給班級工作帶來更多的困難。反之，如果班主任在耳聞目睹突發事件后，能站在教育者的角度，善于克制自己的情緒，冷靜思考，充分尊重、體諒學生，變“牧羊人”為“領羊人”，則效果就大不一樣了。其次，耐心細致，全面了解。由于這些事件的發生較為頻繁，班主任也經常被這些事情弄得身心疲憊，但處理事情時的耐心細致實在是很關鍵的。班主任了解情況要詳細，處理問題要細致，要深入了解事件的前因后果，根據問題的性質進行相應的處理，言之有據、動之有理、曉之以情，使學生心服、口服，從而收到良好的處理效果。其次，以退為進，循序漸進。發生了突發事件，學生犯了錯誤后，班主任有時可不急于批評，而是有意“冷落”，耐心“等待”，以退為進，有時會收到意想不到的效果。對有些比較復雜的事件，又必須有計劃、按步驟地進行。在事件發生的初始階段，要通過正當的方式“移情”，疏散雙方的矛盾，以冷對熱，以靜制動。如學生早戀，初中生只是對異性有種神秘感而已，絕不可小題大做，而應引導他們愛社會、愛家庭、愛同學，由“博愛”“大愛”轉移其“小愛”。再次，就事論事，掌握尺度。處理這類事件，一般應“就事論事”，不要東拉西扯。如果學生犯了錯誤，班主任把以前舊賬再翻過來一起算，會讓學生覺得班主任小題大做或者故意跟他過不去。最后，有的放矢，因勢利導。這類事件的經常發生，給班級帶來的影響是很大的。班主任在處理突發事件的過程中，還應高瞻遠矚，不要只滿足于某件事情的暫時解決，應有的放矢地適時地對全班學生加強教育，因勢利導，抓住契機，提高學生的思想認識，引導他們從內心嚴格要求自己，達到防患于未然的目的，從而達到班級和諧發展的目的。

五、培養班級的領軍人物與團隊，發揮榜樣的力量

榜樣的力量是無窮的，在班級中絕大多數學生都能達到一些基本要求的基礎上，努力挖掘學生的潛能，培養一批班級學習和各項活動的領軍人物與“班級形象大使”，發揮榜樣的力量，是使“差亂班”獲得可持續發展的重要步驟。以這些正面的領軍人物為核心，用他們的影響力逐步帶動周邊的同學，形成一些小組，無論是學習還是搞活動，讓其他學生都向榜樣學習，達到他們能夠達到的標準。班主任要細心發現學生的長處，培養班級學習上的優勢科目，培養各科的領軍人物、學習先鋒，著意培養活動中的強勢項目和有自身能力和組織能力的表率，從而帶動一批學生“站起來”，在某些方面先讓班級突出起來，獲得班級整體的自信心。讓所有人對你的“差亂班”刮目相看，對增強孩子們的自信心和集體凝聚力是一種很強有力的推動。

總之，班級管理，不是采取“高壓手段”和強制措施，重要的是引領、示范和產生積極影響，以“蝴蝶效應”以點帶面，以正能量激發學生潛能，班級有了信心后，一旦潛能被激發，它的發展空間是巨大的。那么，你就是一個成功的班主任。

編輯 段麗君