論高校英語教師課堂話語的倫理素質研究

摘 要：高校英語教學屬于語言教學，在教學過程中，教師和學生用語言不斷地進行言語交際。在這個過程中起重要作用的教師話語一方面具有語言學的特征，另一方面也要受道德倫理的制約。本文分析了高校英語教學中教師課堂話語的特點，探討英語教師課堂話語的倫理素質需求。

關鍵詞：英語教師課堂 話語特點 倫理素質研究

課堂本身是一個交際場所，課堂中的教學性活動不可避免地具有交際性質。因為在課堂這種特定的交際環境中，教師向學生傳授知識的最直接最主要的方式就是課堂的話語表達。高校英語教學本質上是語言教學，其最突出的特點是在教學過程中師生、生生之間的交際性言語互動。英語教師在課堂上所用話語，不僅為學生提供了可理解性的語言輸入，而且這種閃爍著公正、人道、傳承、關愛等德性的話語示范作用能潛移默化地培養學生人際交際中的得體意識。因此，在構建和諧融洽、公正平等、充滿德性的高校英語教育環境的過程中，有必要探討英語教師課堂話語的倫理素質教育。

一、高校英語教師課堂話語的特點

1.教師課堂話語的雙重性。

在語言學中，語言被看作是人類特有的用來表達信息、交流思想的工具。首先語言是交流工具；其次，人是語言的發出者和接受者；再者，語言所承載的東西是“信息”，即人與人之間通過語言所交流的是“信息”，語言的發出者給出“信息”，語言的接受者對于語言發出者給出的“信息”進行反饋。

高校英語教學屬于語言教學，它既具有作為自然語言的語言學的特點，又具有哲學語言的倫理語言的特點。在課堂教學過程中，英語教師話語首先具有自然語言的語言學特點。首先，教師和學生主要交流語言是通過英語表達的；其次，英語教師是語言的發出者，學生是語言的接受者，他們是一對教育共同體；再次，英語教師通過語言信號發出信息，進行課堂教學，學生作為語言的接受者對教師發出的信息進行反饋、參與到教學活動中。就語言與倫理的關系來看，從形式上說，語言作為交流“工具”，并不具有價值、倫理和意義，但是，一旦涉及語言所表達的內容，語言就有了“真、善、美”、“假、惡、丑”、“似是而非”、“似非而是”等特點，因而它就有了價值、倫理意義。

在高校英語教學中，英語教師和學生不斷地進行言語交流，而英語教師話語作為貫穿課堂話語的主線和課堂活動的指揮棒，不僅要以靈活多樣的方式達到傳授知識的目的，而且還要考慮傳授過程中是否存在教師話語道德失范的現象。

2.教師課堂話語的科學性。

英語教師話語的最基本要求就是課堂話語要具有科學性，即準確、嚴密和精練。課堂教學最主要功能就是傳授知識，教師必須準確地使用話語，科學地進行判斷，合乎邏輯地進行推理，使學生接觸到正確的知識。英語課堂教學能否取得成功關鍵是看英語教師是否能夠深入淺出地講清問題。教師要做到教學話語準確、清楚，就要對教材進行加工、改造，將書面語言轉變成學生樂于、易于接受的表達方式。教師倘若能在科學表述、邏輯思維上給學生做出示范，那么學生會受益無窮。

3.教師課堂話語的情感性。

高校教師在講課中要注入自己的情感，用帶有情感的語調，抑揚頓挫地通過話語表達教學內容，帶動學生的情感投入，通過師生的心靈溝通，達到思想感情上的共鳴。“親其師、信其道”，學生信任、喜歡教師，就能發生情感遷移，將尊師、敬師、愛師之情遷移到教師所教的學科上，會以積極的態度、愉快的心情和飽滿的精神來對待學習，激發學生巨大的學習潛能，喚起學生的求知欲，達成良好的教學效果。

4.教師課堂話語的激勵性。

高校有些學生在心理上很自卑，對英語學習有抗拒心理。在英語教學過程中，教師多運用贊揚、榜樣示范、典型引路等話語技巧，以激勵和調動學生的自覺性、積極性、主動性、自信心等，更好地實現德、智、體全面發展的目標。盡管激勵性的話語可以活躍課堂氣氛，激發學生積極思考，但在運用時要注意到學生的差異性，對學生的評價應該客觀公正、評價以鼓勵為主。在英語課堂上，教師組織學生回答問題或參與活動時，經常會碰到沒人反映或者一片沉默的情況，原因是學生怕答錯了或者說不好，甚至不知道。所以，教師主要應該采用賞識教育的方法，即對學生的回答以表揚、鼓勵為主，或者換個方式提問讓別的同學來回答，或者采用啟發式話語引導其作進一步回答。從而激發學生自尊、自重、自愛，使學生奮發圖強、爭取上進。

二、高校英語教師課堂話語的倫理素質需求

教師道德的境界是一種巨大的教育力量，對學生起著潛移默化的作用，特別針對性格已經基本成型的高校生，在道德培養方面身教勝于言傳，教師的道德價值和接人待物的言行是建立學生道德基礎最直接的培養基礎。高校學生的特點決定了教師的教學課堂話語要遵循倫理需求。我們認為，教師課堂話語倫理素質的需求，主要體現在教師的口頭言語行為、書面言語（板書）行為和體態言語行為中。

1.教師的口頭言語行為。

在英語課堂教學中，口頭言語行為是課堂教學中最基本、最常用、最主要的話語形式。由于課堂教學是師生直接參與的活動體系，且課堂情境又是多變的，以口語形式來表達和理解教學信息、調節師生雙方的行為，也就最及時、最直接。它以陳述和對話存在于教師與學生中。對話是師生就教學內容展開討論，向對方提出問題，說出自己的理解或提出反駁、疑慮，通過談話或相互插話的方式交換對教學內容的意見。這就要求英語老師在和學生對話時，第一，要做到與學生的地位平等和立場一致，使用包含性倫理策略。這種策略是將教師看作學生中的一員，站在學生的立場上控制自己的課堂口頭言語行為。第二，在英語課堂教學中，對學生適宜得體的稱謂，不但可以傳達教師對學生的尊重和好感，還從主觀和客觀上起到了維護他們自尊的作用。教師對熟悉的學生可直呼其名以示師生之間親密平等的關系。第三，在英語課堂教學中，盡量避免使用威脅性的語言。教師經常會通過控制性言語行為管理課堂、發布指令、維持課堂教學活動的秩序和正常的教學互動。這種控制性言語行為雖然簡潔明了，卻往往帶有強制性意味。第四，在英語課堂教學中，盡量使用委婉語，盡量避免傷及學生的自尊心。委婉語的使用能夠最大程度地降低不得體話語對學生造成的心理傷害。

2.教師的書面言語行為。

在英語課堂教學中，教師的書面言語是指教師的板書，它是教師課堂教學的重要手段之一，又是教師一種實用且不可缺少的教學技能。特別是高校有些學生英語水平基礎較差，英語教師沒有板書，對于“所謂的”差等生就好比是沒有教科書，沒有了做筆記的參照物。再者，在高校英語課堂教學中，學生基礎各不相同，坐在后面的學生有時聽不大清英語老師的口頭話語，只有靠板書獲得信息。由此看來，英語教師運用板書一方面可以傳達知識信息，另一方面也要傳遞思想信息和情感信息，甚至調控學習活動，照顧到每一位學生，滿足每一位學生的需求。教師對每個學生平等以待，充分尊重他們，同樣的關愛和負責，避免角色權勢。

3.教師的體態言語行為。

課堂教學體態言語是指教師在授課的同時，以不同變換的動作和表情輔助傳達教學信息的一種言語活動。英語教師在講臺上，自然輕松的姿態、友善的面部表情、溫和的態度、堅毅有神的目光，往往給人以愉悅、可信、親切之感。良好的體態言語可以增添學生對教師的敬重和信賴，增強他們學習的信心，建立起良好的師生關系。教師的目光言語都可以平等地均衡地分配給每一位學生，使他們感到自己被老師關注，被尊重、被愛護。特別是在學生犯錯誤時或涉及到學生的私人領域、獨立性和自我決策權時，教師使用體態言語行為，不會損害學生的面子，把愛建立在尊重、愛護的基礎上，促進師生間和諧的情感交流，達到師生間的相互尊重。

人類語言的自然功能和社會功能的雙重性決定了高校英語教師工作的特殊性，他不僅要具備一個普通老師的基本素質，還要具備相關的外語知識和教育品格德性。英語教師課堂話語的倫理素質，貫穿于整個英語課堂教學的全過程，影響著英語課堂教學話語的形成與理解，因此課堂教學話語與倫理的結合是合理的。

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作者簡介：

王雪芹，1971年生，河北省石家莊人，河南教育學院國際教育學院英語教師，博士，主攻方向：語言學；語言翻譯。

本文系河南省教育科學“十二五”規劃課題研究項目《高校英語教師語言倫理對中外合作項目學生課堂“抗拒”行為影響的研究》（2015-JKGHYB-0083）階段性成果。