特殊的教育 不特殊的感覺

郭瑞清

隨班就讀已成為我國普通學校安置特殊學生的常見形式，它讓大多數輕度障礙兒童能與正常兒童一起享受平等的教育。但是，畢竟這些學生受生理條件所限，讓他們完全和普通學生一樣也是不現實的。怎樣讓隨班就讀生在普通班里接受特殊的教育，而且又不讓他們感覺自己特殊呢？經過一定的教育實踐與分析，我初步摸索出了這樣一些做法。

給予一樣的信任和尊重

那天，三年級（2）班班主任外出學習，這個班的自習課臨時由我代管。給學生布置好學習任務后，我就開始批改作業。忽然一個刺耳的聲音傳來：“你快把筆還給我！”我抬起頭問：“是誰呀？干嘛呢？”學生幾乎異口同聲地回答：“是建偉！”聽到大家的回答，建偉慢慢低下了頭。

建偉是一名隨班就讀生，平時只要班上出現什么問題，班里的同學都會一股腦兒地說成是建偉所為，建偉反應慢，表達能力又差，每次只能默認。

“聲音不是從他那兒發出來的，老師相信不是他！建偉，你說說剛才是怎么回事？”這兩句話讓建偉重又抬起了頭。后來查明，剛才在課堂上違反紀律的確實不是建偉。

因為自身條件的原因，隨班就讀生往往有較重的自卑感。因此，要教育轉化他們，教師就必須信任和尊重他們，給與他們更多的關懷和幫助，更多的信任和支持。但需要的并不是特殊的、刻意的關懷，而是和其他學生一樣的信任和尊重。

給予一樣的表現舞臺

為了方便學生回收廢舊飲料瓶，學校安裝了回收機。一天中午值班時，我發現隨班就讀生夢達正在回收機前鼓搗著什么。

懷著一種好奇，我輕輕地走了過去，只見孟達正在向回收機里放瓶子。我隨口問了一句：“這個瓶子怎么放進去？”他就非常認真的給我講起了操作程序來，而且熱心地說：“老師，你要有空瓶子，我來幫你放進去，就用我的學生卡。我會把錢給你的……”

這太讓我意外了。要知道，夢達可是一個語文課上背不出古詩、數學課上算不對20以內加減法、其它課不能安靜上完一節課的隨班就讀生，誰能想到，他不僅回收瓶子這活兒干得這么麻利，而且考慮事情也這么周到！

于是，我和孟達商量，每天下午放學后，讓他在回收機這兒值一會班兒，幫助那些用不好機子的同學，他爽快地答應了。剛開始，有的同學還有些看不起他，嫌他礙事。慢慢地，孟達用自己的表現贏得了同學們的信任。再后來，孟達在別的方面也有了些改變：他能主動幫助同學做值日，上課也能安靜一會了，有時還能回答一些簡單的問題呢。

教師要善于發現隨班就讀學生的長處，并使之發揚光大。但是做這些事的時候一定要不露痕跡，因為隨班就讀生也和別的學生一樣有自尊心。

給予一樣的賞識和鼓勵

隨班就讀生思然性格文靜、說話口齒不太清楚。記得她剛從特教學校轉來時，總喜歡躲在媽媽的身后，眼神中透著膽怯。為了幫助她建立信心，我和她的班主任商量，組織學生進行了“夸夸我的同學”的活動。活動進行了一段時間之后，班里的同學基本上都被大家夸到了，只有思然沒有被任何人提起。思然的頭越來越低，神情也越來越落寞。

老師見狀，就問思然旁邊的一位同學：“你覺得你的同桌有什么優點啊？”這位同學略作思考，就回答道：“她平時能遵守課堂紀律，而且學習也很努力！”話音剛落，思然的頭慢慢地抬起來了，眼睛里流露出一絲從未見過的喜悅。

接下來，老師接著思然同桌的話題，又列舉出思然的幾個優點，并大力表揚。那次班會結束后，思然變得樂觀了不少。

教師要從學生的言行中發現優點和進步，及時給予肯定、鼓勵和表揚。哪怕只是給予他們一個甜甜的微笑、一次輕輕的愛撫、一句簡單的話語、一個贊賞的動作，都會使他們克服自卑心理，鼓起勇氣，找到“我能行”的感覺，去不斷地克服缺點，爭取進步。

信任和尊重、揚長避短、鼓勵與賞識，這三點是相輔相承的。這三種方法運用得當，會讓隨班就讀生找到自我、修正自我、成就自我，從而和普通學生一樣享受學習和成長的樂趣。

編輯 付江泓