試論基礎(chǔ)教育課程的選擇性及其處置方式

編者按：“加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程選擇性是教育和時(shí)代發(fā)展的必然要求”。本期，本欄目特邀專家——北京教育科學(xué)研究院課程與教材發(fā)展研究中心的朱傳世老師與我們探討基礎(chǔ)教育課程的選擇性及其處置方式。北京四中初中部于2013年5月進(jìn)入遨游計(jì)劃項(xiàng)目，開啟了“以多元的課程促學(xué)生多元的發(fā)展——北京四中初中三級(jí)課程整體優(yōu)化和實(shí)驗(yàn)研究”，本期我們還為您呈現(xiàn)北京四中初中課程改革的一些理念和做法。

生命只有一次，成長的道路上會(huì)遇到改變?nèi)松脑S多拐點(diǎn)，有的可選，有的不可選。基礎(chǔ)教育如何關(guān)注學(xué)生12年成長過程中的拐點(diǎn)呢？我認(rèn)為，設(shè)置好課程的選擇鍵，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇至關(guān)重要。

加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程選擇性是教育和時(shí)代發(fā)展的必然要求

1.教育選擇和選擇教育是教育發(fā)展的歷史性呼喚

教育選擇和選擇教育自古至今一直延續(xù)。孟母三遷是教育選擇的經(jīng)典，孟母看重的是教育環(huán)境。《論語》里有“三人行必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹钡木渥樱Z錄的主人是在為選擇教育立言，有取有舍，立標(biāo)定準(zhǔn)，影響深遠(yuǎn)。孔子就是擇師而學(xué)的典范，孔子曾問史于郯子，問禮于老聃，學(xué)樂于萇弘，學(xué)琴于師襄。杜甫則提出了“別裁偽體親風(fēng)雅，轉(zhuǎn)益多師是汝師”的取舍主張。當(dāng)然，從整體看，中國古代的教育具有很強(qiáng)的階級(jí)性，在科舉取士時(shí)代與之相應(yīng)的課程窄化為“四書”“五經(jīng)”，下層勞動(dòng)人民的選擇空間很窄，機(jī)會(huì)很少，“獨(dú)木橋”現(xiàn)象沿襲了上千年，階層固化、貧窮代際傳遞仍然是社會(huì)主流現(xiàn)象，基于分配不公的改朝換代成為歷史的簡單推動(dòng)力。歷史呼喚教育給所有人選擇的機(jī)會(huì)與權(quán)利，尊重和發(fā)展個(gè)性，以此獲得發(fā)展和改變。教育發(fā)展到今天，政府和社會(huì)越來越認(rèn)識(shí)到教育選擇性的重要，新一輪課改下放學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)和課程自主權(quán)，就是增強(qiáng)基礎(chǔ)教育選擇性的重要舉措。

2.多元開放的新時(shí)代要求教育增強(qiáng)課程的選擇性

全球化、信息化、互聯(lián)時(shí)代的到來，人們的生存和生活方式發(fā)生了根本的變化，知識(shí)可見度越來越高，信息的流轉(zhuǎn)越來越快，新型人際互動(dòng)的維度越來越多樣，知識(shí)和信息的總量以幾何級(jí)數(shù)增加，一切都在走向不同程度的開放，一切堅(jiān)固的都在漫向煙消云散。這些必然帶來多元文化與多元價(jià)值的沖突、本位文化與價(jià)值的沖淡、文化的交融與創(chuàng)新、價(jià)值的重新定位與選擇、人們對教育需求的多樣化，這些也必然夾帶愚昧與落后、庸俗與反動(dòng)。時(shí)代已經(jīng)給出了更多的選擇，教育就不能無動(dòng)于衷。一方面教育要直面這個(gè)選擇性的社會(huì)，另一方面教育要著力開展選擇教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇，選對，選好。這其中，增強(qiáng)課程的選擇性是第一要義。

基礎(chǔ)教育階段課程選擇性的具體體現(xiàn)

和以往相比，基礎(chǔ)教育階段課程政策和課程建設(shè)提供了更多的選擇鍵，也促使了學(xué)校、師生做出更多更好的教育選擇。

1.三級(jí)課程的分與整

現(xiàn)階段，我國實(shí)行的是三級(jí)課程管理制度，學(xué)校按照國家課程、地方和校本課程的各自比例分別開齊開足課程。作為學(xué)校，可以選擇三級(jí)課程整合實(shí)施的策略，打破三級(jí)課程界限，重組課程體系，形成學(xué)校一體化課程方案。

2.分層分類自主推進(jìn)

在學(xué)校課程體系建設(shè)中，可以選擇分層分類推進(jìn)的策略。學(xué)校可以依據(jù)校情自主選擇分層，常見的有：基礎(chǔ)類，即基于國家課程的校本化實(shí)施；拓展類，可以是基于國家課程的拓展，也可以是基于學(xué)生興趣、愛好、特長的拓展；個(gè)性類，即基于發(fā)展學(xué)生個(gè)性而開設(shè)的課程；研究類，即基于發(fā)展學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力而開設(shè)的課程。具體到分類，在義務(wù)教育階段，國家是按照學(xué)科課程來劃分的，高中階段是按照八大領(lǐng)域來劃分的，學(xué)校可以依據(jù)各學(xué)科發(fā)展和聯(lián)系的緊密程度做出改變，常見的做法有三種：一是嚴(yán)格執(zhí)行國家的分類；二是重新切割領(lǐng)域，如語言與人文、數(shù)學(xué)與科技、道德與社會(huì)、身體與健康、藝術(shù)與審美；三是按照素養(yǎng)來劃分，如科技素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等。

3.分科和綜合自行選擇

歷史與社會(huì)、初中階段的科學(xué)和藝術(shù)為選擇性課程。學(xué)生可以在綜合性的歷史與社會(huì)及分科的歷史、地理之間選擇，在綜合性的科學(xué)及分科的物理、化學(xué)、生物之間選擇，在綜合性的藝術(shù)及分科的音樂、美術(shù)之間選擇。北京市推出的學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的選擇空間更大，它可以選擇學(xué)科內(nèi)整合，也可以選擇學(xué)科間整合，還可以是二者的結(jié)合，還可以選擇與勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、地方課程、校本課程等統(tǒng)籌使用。

4.部分課程內(nèi)容可選可調(diào)

三級(jí)課程中，國家課程、地方課程的內(nèi)容可以依據(jù)校情和學(xué)情做適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性處理，如增刪調(diào)改，還可以依據(jù)辦學(xué)理念或特色增加相應(yīng)的維度，這便是國家課程和地方課程校本化改造的路徑。校本課程的內(nèi)容則由學(xué)校根據(jù)國家、地方課程實(shí)施情況，進(jìn)行相應(yīng)的拓展，也可以選擇基于學(xué)生需求點(diǎn)、興趣點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)的內(nèi)容，基于生活問題或現(xiàn)象的內(nèi)容，基于區(qū)域資源特點(diǎn)或優(yōu)勢的內(nèi)容，基于教師專業(yè)特長或業(yè)務(wù)愛好的內(nèi)容，這便是校本課程特色化的路徑。實(shí)踐類的課程，學(xué)校可以選擇不同的主題加以實(shí)施。學(xué)校擁有靈活選擇社會(huì)資源并轉(zhuǎn)化為課程資源的權(quán)利。

5.修習(xí)方式的選擇

基礎(chǔ)教育階段，基本的修習(xí)方式是必修和選修，其中，國家課程在義務(wù)教育階段以必修為主，高中階段既有必修，也有選修。校本課程更靈活，學(xué)校可根據(jù)情況設(shè)定校本必修課程和校本選修課程。學(xué)校還可以根據(jù)自身特色，開設(shè)學(xué)生自修課程。

6.排課方式的選擇

排課方式的變革屬于課程結(jié)構(gòu)性變革的重要部分，一些地區(qū)和學(xué)校在這方面做了許多有益的嘗試，大大激活了課程活力。如北京市規(guī)定：在周總學(xué)時(shí)不超過相應(yīng)年級(jí)規(guī)定的學(xué)時(shí)總量的前提下，學(xué)校可以選擇開展長短課、大小課相結(jié)合的課程實(shí)驗(yàn)；每學(xué)年2周機(jī)動(dòng)可選，可選擇安排學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)、文化節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、游學(xué)等活動(dòng)；晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)等，由學(xué)校在自主學(xué)時(shí)內(nèi)安排；做活化處理的學(xué)科學(xué)時(shí)，學(xué)校可以在指定區(qū)間內(nèi)選擇性安排；一至六年級(jí)課程可以分類集中安排，語文、數(shù)學(xué)、外語、品德與生活、品德與社會(huì)、科學(xué)學(xué)科等課程可選擇集中安排在上午進(jìn)行。

7.教與學(xué)方式的選擇

隨著教改和教學(xué)研究的深入，項(xiàng)目實(shí)施、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題探究、活動(dòng)教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、游戲教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方式納入學(xué)校實(shí)驗(yàn)和教師教學(xué)實(shí)踐的視野，做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、游戲中學(xué)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)受到了師生的歡迎，這為有效教學(xué)、高效教學(xué)以及有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)提供了新的機(jī)遇和可能。

8.教育活動(dòng)的選擇

特色德育活動(dòng)、節(jié)慶活動(dòng)、游學(xué)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、展演活動(dòng)、觀瞻活動(dòng)、影視欣賞活動(dòng)等在一些學(xué)校日漸豐富，多樣的活動(dòng)形式本身提供了多種選擇的可能，吸引學(xué)生積極參與教育實(shí)踐。同時(shí)，每項(xiàng)活動(dòng)也可以設(shè)計(jì)諸多選擇因素，提供學(xué)生自主選擇、自主負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)。

9.作業(yè)內(nèi)容和形式的選擇

超負(fù)荷的作業(yè)、以機(jī)械重復(fù)為基本手段的作業(yè)、全班布置同一份作業(yè)已越來越受到詬病，選擇性作業(yè)、綜合類作業(yè)、探究類作業(yè)已越來越受到師生的重視和歡迎。在這一揚(yáng)一棄中，反映的是對作業(yè)內(nèi)容和形式的新抉擇。

10.考試評(píng)價(jià)的選擇

一考定終身，一考分高下，一考評(píng)優(yōu)劣，考試成為了利器和裁決書，扭曲了考試的評(píng)價(jià)功能，對很多學(xué)子造成了傷害，單一性加高利害的考試已基本走到了盡頭。新的中高考政策，提供了學(xué)生一科多考、擇優(yōu)錄用、科目可選等差賦分等新的機(jī)會(huì)，甚至同一張考卷內(nèi)容可選。為此，加強(qiáng)課程與考試的協(xié)同、選用新的課程評(píng)價(jià)已然提上議事日程。

課程選擇環(huán)境下選擇教育的處置方式

由下放教育權(quán)力而出現(xiàn)的課程選擇環(huán)境，一方面將教育選擇凸現(xiàn)出來，另一方面也凸顯了選擇教育的教育使命。如何在培育共性、促進(jìn)普及、保證合格的基礎(chǔ)上通過選擇教育形成個(gè)性、繼續(xù)提高、發(fā)展特長，這是值得深入探討的話題。

1.選擇教育的基本原則

選擇教育就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇，教育深綜改階段需要進(jìn)一步明確選擇教育的基本邏輯，即由他選到自選，由選對到選好，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我負(fù)責(zé)，提高學(xué)生的自我覺知水平，使選擇主體的行為具有認(rèn)識(shí)論上的意義，最終發(fā)展理性選擇能力。為了避免在選擇性加大的情況下出現(xiàn)豐富的痛苦、偶然的錯(cuò)失、隨機(jī)的不負(fù)責(zé)任等情況，開展選擇教育需要遵循以下基本原則：

價(jià)值引導(dǎo)原則。選擇教育要在多元、開放、無序的信息環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生開展正確的價(jià)值認(rèn)知與判斷，并做出合理的價(jià)值選擇，保證選擇教育的方向性，避免誤入價(jià)值的歧途。學(xué)校層面的教育、課程、教學(xué)選擇，也要以有利于育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基準(zhǔn)。

自主發(fā)展原則。選擇教育不是家長和教師替代學(xué)生選擇，而是引導(dǎo)學(xué)生不斷分析和反思選擇行為，發(fā)揮選擇主體的主體性作用，從而形成自主選擇意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

適性近情原則。選擇教育著力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，設(shè)計(jì)選擇的時(shí)候要能根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)、性情提供多種可能和機(jī)會(huì)，有時(shí)還可以進(jìn)行個(gè)性化訂制服務(wù)，避免“一刀切”“眉毛胡子一把抓”。

教學(xué)統(tǒng)一原則。教育者要把教會(huì)選擇與學(xué)會(huì)選擇統(tǒng)一起來，教育者和學(xué)習(xí)者要圍繞各種事物、倫理、道德、價(jià)值建立基本的選擇標(biāo)準(zhǔn)，既審時(shí)度勢，又遵規(guī)守法；同時(shí)，也要針對課程學(xué)習(xí)中的各種選擇情境、現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活事例進(jìn)行現(xiàn)場說法。

知行合一原則。選擇教育強(qiáng)調(diào)認(rèn)知選擇和行為選擇的一致。在基于正確的價(jià)值選擇、合理的自我認(rèn)知對接之后，會(huì)形成認(rèn)知選擇，但不能止于此，還要付諸行動(dòng)并指導(dǎo)未來的其他選擇。

2.選擇性尺度的把握

“選擇”是一個(gè)廣域詞匯，所以有人提出，選擇即生存、選擇即發(fā)展、人生無時(shí)不在選擇。本文所談及的“選擇性”是基于基礎(chǔ)教育課程改革的著力點(diǎn)和生發(fā)點(diǎn)，有著自身的基本定位和尺度，表現(xiàn)為：

選擇閾值。不能因?yàn)樵鰪?qiáng)選擇性而突破的閾值主要有：課程開設(shè)要涵蓋核心素養(yǎng)；核心課程的中心地位；三級(jí)課程中國家課程與地方、校本課程的比例；必修和選修的比例；國家課程標(biāo)準(zhǔn)的底線標(biāo)準(zhǔn)以及基礎(chǔ)教育階段各學(xué)段可接受的難度上限標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)年、學(xué)期、每周學(xué)時(shí)總量標(biāo)準(zhǔn)；各學(xué)科課程的學(xué)時(shí)要求；作業(yè)時(shí)長標(biāo)準(zhǔn)；各地區(qū)具有法規(guī)效力的要求，如北京市規(guī)定的各學(xué)科要有不低于10%的學(xué)時(shí)用于學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然在閾值之內(nèi)，可以通過提高教與學(xué)的效益，節(jié)省學(xué)時(shí)用于推進(jìn)特色課程、特需課程建設(shè)，調(diào)整課程內(nèi)容與教學(xué)節(jié)奏。

選擇梯度值。按照教育規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，從小學(xué)到初中再到高中，選擇性呈遞增態(tài)勢，選擇范圍越來越廣，選擇內(nèi)容越來越寬，選擇頻次越來越高，選擇所承擔(dān)的責(zé)任越來越大。這從國家和各地區(qū)考試改革中可見一斑。如北京市取消了小學(xué)階段的高利害考試，加大了中考在內(nèi)容、科目、考查形式、考試次數(shù)等方面的選擇性，高考則加大了職業(yè)選擇的成分。

3.基于選擇的體制機(jī)制建設(shè)

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域增強(qiáng)課程的選擇性，能訓(xùn)練學(xué)生把握和選擇學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的能力，為終身發(fā)展奠基。為此，需要建立起基于課程選擇性的一整套體制機(jī)制：

課程調(diào)研機(jī)制。選擇體系建立之前要加強(qiáng)對教師和學(xué)生的調(diào)研，了解學(xué)生所需和教師所能。學(xué)生所需一定是多樣化的，教師所能也是各有偏好的，通過調(diào)研，則可以把握住所能和所需之間的落差，從而找到教師進(jìn)一步專業(yè)化發(fā)展的方向，做出科學(xué)的調(diào)配。

課程供給機(jī)制。基于課程選擇的課程供給側(cè)改革，首先要保證課程供給的豐富多元。這意味著要建立課程開發(fā)機(jī)制，包括成立課程開發(fā)委員會(huì)、國家課程校本化實(shí)施研發(fā)團(tuán)隊(duì)、課程資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)、特需課程和特色課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)等。同時(shí)，加強(qiáng)多樣化供給模式的研究，如自由選課供給模式、套餐式供給模式、私人訂制式供給模式等。

課程評(píng)價(jià)機(jī)制。基于課程選擇的課程評(píng)價(jià)可以從選擇意識(shí)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)責(zé)任的擔(dān)承、主體能動(dòng)性的發(fā)揮、決斷水平、批判性選擇能力、理性選擇能力、選擇效度等方面去立標(biāo)賦值。同時(shí)，改變唯一性評(píng)價(jià)、管理主義的評(píng)價(jià)、從外部把人劃分為三六九等的評(píng)價(jià)方式，降低考試的負(fù)荷，發(fā)揮學(xué)分制的引導(dǎo)功能和調(diào)劑作用。

課程管理機(jī)制。基于課程選擇的課程管理要考慮課程保障條件的豐盈程度，動(dòng)態(tài)把握學(xué)生自我選擇的動(dòng)態(tài)。為此，需要建立各類課程選課系統(tǒng)，搭建相應(yīng)的平臺(tái)，開展全程管理，包括針對跨班級(jí)、跨年級(jí)、跨學(xué)段選課和補(bǔ)習(xí)類、興趣類、特長類、個(gè)性發(fā)展類課程的選課系統(tǒng)和平臺(tái)，選課指導(dǎo)中心或咨詢機(jī)構(gòu)，選課指導(dǎo)教師的確定、培訓(xùn)與組織，課程學(xué)習(xí)日常管理。

4.選擇教育的方法指導(dǎo)

在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)學(xué)生課程選擇能力培養(yǎng)，需要從多個(gè)維度進(jìn)行方法指導(dǎo)，具體包括：

學(xué)涯和生涯維度。選擇要照見過去，立足現(xiàn)在，指向未來，作為學(xué)生的選擇，必然直接與學(xué)涯和生涯關(guān)聯(lián)。學(xué)校在設(shè)置選擇鍵時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生做選擇時(shí)，都要將課程選擇中的諸要素放在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同學(xué)程上考量，通過放大、比較等方法，幫助學(xué)生建立大時(shí)空觀。

自我分析和發(fā)現(xiàn)維度。自主選擇就是要通過測量、觀察等方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和發(fā)現(xiàn)自我的興趣、特長、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，從而做出適性近情的選擇，并主動(dòng)向?qū)W校和教師表達(dá)自己的課程學(xué)習(xí)所需。

模擬選擇和榜樣引領(lǐng)維度。如果出現(xiàn)選擇錯(cuò)誤，一旦既成事實(shí)，可能對學(xué)生造成不良影響。為慎重起見，有的課程選擇行為可以通過模擬、預(yù)留窗口期等方法，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、比較鑒別的基礎(chǔ)上再做出選擇；有的則可以通過學(xué)長介紹經(jīng)驗(yàn)、選課榜樣的現(xiàn)身說法等方式加以引領(lǐng)。

選擇什么樣的課程和課程學(xué)習(xí)方式，也就意味著選擇了什么樣的生活和生活方式，課程選擇會(huì)改變學(xué)生的生活面貌，當(dāng)然它也會(huì)改變教師的生活面貌和學(xué)校的教育圖景。既然選擇如此重要，加強(qiáng)選擇教育，避免盲從、盲選，避免因選擇的多元化而增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，就應(yīng)引起教育界的足夠重視，希望大家對此多一份關(guān)照與用心。