立足文本拓展閱讀的有效教學策略

胡海蘭

當前，文本拓展幾乎已成為語文課堂教學中不可缺少的必要環節。如何開展高效的課堂閱讀拓展教學？

讓課前拓展成為課堂教學的基石

課前拓展性閱讀的目的在于為學生進行課堂閱讀打好基礎。課前我們可以讓學生利用網絡了解課文的寫作背景、了解作者的相關信息、閱讀與課文內容相關的知識，激發學生的閱讀興趣，為學生更好地學習課文儲備能量。文本拓展要為學生的課堂閱讀服務，應該著眼于學生學習的疑難之處，這就要求教師注重對學生課前搜集的信息進行加工、分析、重組與運用。

例如《延安，我把你追尋》這一課，上課伊始，教師投影出示延安外景圖片，請學生介紹有關延安的情況，隨后出示地圖，讓學生了解陜甘寧指的是哪些地區。之后，投影出示學生收集到有關延安生活情況的圖片，學生不僅知道了當時延安生活的艱苦，還了解了當時延安遭到敵人封鎖的處境。學生們通過課前拓展，以及教師的組織交流，對延安精神有了一定的理解。在這個案例中，教師花費了一定的時間梳理學生課前閱讀和收集的材料，珍視學生收集的資料，這有助于學生理解“延安精神”這一難點，使課前閱讀真正成為教學的基石。

讓課中拓展成為課堂教學的寶石

課中拓展要緊緊圍繞教學目的，適時、適度地進行文本的拓展，從語文教學的本真出發，真正為學習語文服務。

例如，《我的伯父魯迅先生》這節課談“碰壁”這一教學片斷中，學生提出“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話涵義很深，理解有困難。教師及時對學生進行了指導：“在特定的語言環境中，有些詞句的原意會被轉化，如這個句子中，如果對當時人物所處的社會環境不了解，理解起來就會有難度，所以，我們除了要抓住人物的語言、動作、神態等詞句來揣摩人物的特點外，還可以結合一定的社會環境來理解。”這時，教師出示了拓展閱讀資料：上個世紀20年代“白色恐怖”的社會環境，以及在極端情況下魯迅先生進行文學創作的不畏艱難的決心。通過學生、教師、拓展性閱讀材料間的對話，學生自己解決了提出的問題。教師根據預設，以疑難為聯結點選擇閱讀材料，取得了很好的效果，使得課中拓展成為課堂教學中一顆璀璨的寶石。

讓課后拓展成為課堂教學的巨石

通過課后拓展性閱讀，讓閱讀向課外、課后延伸，并及時進行反饋、交流，有利于最大限度地開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性，并不斷擴大語文學習的視野。

例如，人教版小學語文第十一冊《少年閏土》一課，在對文本的學習之后，教師抓住學生對人物的理解進行拓展。教師問：“小說中說‘我回到闊別三十多年的故鄉，母親說已經將‘我到家的消息告訴了閏土，閏土就要來了。闊別三十年的一對好朋友就要見面了，根據你對本文理解，猜猜他們見面后會是怎樣的情景呢？”學生有的說他們一定會擁抱在一起，有的說他們一定會緊緊握住雙手，流著眼淚激動地說不出話，還有的說他們會到灑館里邊喝邊親熱地聊天，聊他們小時候的趣事……這時，教師請看過《故鄉》的學生說這個情景，一學生說閏土再見到“我”時根本不像大家想像的那樣又是擁抱，又是流淚、喝酒之類的，而是恭敬地叫“我”老爺。學生們都表現出愕然的神情，這時，教師追問：“這到底是怎么了？為什么不像我們想像的那么美好？是什么改變了閏土？大家想知道嗎？”學生齊聲答：“想！”于是，教師及時而又自然地向學生推薦了課外書《故鄉》。這幾個問題緊緊圍繞這個話題展開，激發了學生閱讀的興趣，并且教師在課文教學結束后巧妙地設置了懸念，激發了學生課后閱讀名篇的興趣。

總之，教材不是孤立的文本，教學需要拓展，但是，拓展一定要立足文本，拓展的時機、拓展的內容、拓展的寬度和深度等都要圍繞文本來展開，要超越文本，更要反哺文本。

編輯 肖佳曉