讓學生帶著希望和夢想幸福前行

李冰

職校的學生有各種各樣的類型，也存在各種各樣的問題。在20多年的教學工作中，我用心接納學生，幫助他們樹立自信，激發他們的學習熱情和動力，讓他們帶著希望和夢想在人生之路上幸福前行。

用心悅納，營造和諧師生關系

有一部分職校學生在學習和生活中因“破罐破摔”多年，多少有自卑之心，更有排他之意。在他們看來，老師、同學大多視他們為“異己”，自己又何必自找沒趣呢？對此，我想何不逆向而行，我主動去“貼”他們呢？于是，課余時間我會找三兩個學生“座談”或跟學生單獨聊天，以最放松的方式讓他們明白被老師請去不都是“挨批”“被訓”，先消除他們的抵觸心和戒備心。慢慢地，學生感覺老師是在意他們、關注他們的，他們說的話老師在認真傾聽。這樣一來，不僅可增進相互間的信任，而且從中也能發現他們的一些真實想法，方便“對癥下藥”，同時有利于家校合作，共同育人。這些學生在每個班級的不同表現會影響到整個集體，畢竟“木桶效應”中起決定作用的是最短的木板，它決定了一個班級的整體水平。所以，營造和諧的師生關系對于教育教學是至關重要的。

“你能你行”，激發學生熱情和自信

在工作中，我發現很多學生對未來沒什么期待和希望，有的甚至認為依靠父母，不需要自己奮斗就能安安穩穩過一輩子，全無理想可言。難道這些十幾歲的孩子完全沒有生活的熱情嗎？他們沒有為之奮斗的目標嗎？談話中，他們這樣說：“等我父母老了，公司就是我的了，我就可以當老板啦！”我抓著這個機會問學生：“在這個競爭激烈的時代，你知道怎么經營、管理公司嗎？知道如何拓展業務嗎？你有這方面的能力和知識儲備嗎？”我告訴學生，自己的路要自己走，要有自己的理想和目標，只有這樣才能讓生活更充實，才能讓人生更有意義。學生聽后沉默不語，我知道，他們的內心受到了很大的觸動。

還有一部分學生自信不足，認為自己成績不好、能力不高，什么都做不好，不敢嘗試、挑戰。針對這個問題，我運用以良好的心理暗示為主要特征的“皮格馬利翁效應”教育心理學方法。這個教育心理學理論認為，學生會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。當教師對學生表達信任、贊美時，他們便感覺獲得了一種積極向上的動力，因此會努力達到老師的期待。作為教師，不必吝嗇肯定和贊美之詞：“我相信你一定能做好”“你能背下來的，你的年齡正是背書的黃金時間”“你能說會道、人脈又廣，辦好這件事對你來說沒問題”等。經過這樣的鼓勵，學生的自信心得到激發，就會朝著教師期待的方向努力。

改革教學方法，讓學生主動獲取知識

職校生的學習熱情普遍不高，如何激發學生的主動性，讓他們學會主動獲取知識是職校教師亟需解決的問題。在教學中，我在新課的導入上做了一些文章。

以高教版基礎模塊下冊中《荷塘月色》為例，學生對朱自清并不陌生，教師可以利用知識點從新的角度出發，達到激發學生動力的目的。比如，告訴學生他們的父輩中有很多人對朱自清的了解是源于毛澤東的著作里對他評價極高的文字。為什么？按理說朱自清既沒加入國民黨，也不是共產黨人，而是一位有獨立人格的自由知識分子，在硝煙彌漫的戰爭年代，他是不太可能進入毛澤東的視野的，但是在新中國誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的注意，甚至是尊重，并寫入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中。朱自清寫《荷塘月色》時是怎樣的社會狀況？在那樣的社會中他書寫了內心怎樣的情感？與學過的《背影》《春》等文章相比，他的心境又有何不同？以學生知曉的知識為參照，從新的角度質疑，自然過渡到對新知識的關注，打動其內心，激活學習動力。之后，根據學科性質、教學內容，以多種方式引導學生或參與、或互動、或討論，由“記住老師的每句話”的被動學習轉變為在做中獲取知識的自主學習。

學生在課堂中越投入、越積極、越主動，在生活中就越融入、越熱情，學生從受教育到自我教育，從稚嫩逐步走向了成熟。

編輯 汪倩