生命因戲劇而精彩

趙慧

近日，國務院辦公廳印發的《關于加強和改進學校美育工作的意見》明確要求，在開設音樂、美術課程的基礎上，有條件的義務教育階段的學校要增設舞蹈、戲劇、戲曲等地方課程。可見，戲劇教育受到越來越多的關注和重視。戲劇教育是指將戲劇作為一種教育工具和手段，將學生所經歷的現實生活加以提煉，將未經歷的生活加以想象，寫成腳本，通過表演的形式展現，實現培養合格公民的綜合型課程。戲劇教育的作用不可估量，它會給學校教育帶來增值效應。

用戲劇課程滋養學生品格 培育合格公民

為了推進戲劇教育在學校扎扎實實地開展，學校特別成立了“棗娃戲劇項目組”和“棗娃劇社”，為有志向和有興趣的師生搭建平臺。為了更好地開展此項活動，學校專門建一個較為專業的小劇場，并在校園環境布置上努力營造戲劇氛圍，形成戲劇文化。

戲劇教育的題材也由單一的紅色經典向更豐富的內容拓展，形成師生原創與經典改編相結合、課本劇與生活情景劇相結合、現實生活題材和科幻童話題材相結合的多樣化校本教材。演出也從學校內部的匯報演出向校外社區居民以及劇院展演的模式發展。

戲劇教育不重在追求排練了多少個話劇，而注重培養孩子的綜合能力，促進學生形成合格小公民應具備的各種素質。戲劇教育巧妙地將大道理用現場劇的形式表現出來，學生在自編自導自演過程中體悟人生哲理。

比如學校編排的話劇《北街南院》，選取了“非典”時期發生在北京一個普通大雜院的故事，將面對災難時人們表現出的無畏、無私、樂觀、豁達的精神風貌展現給觀眾。采用插敘方式，巧妙地將唐山大地震一段感人的場面與“非典”時期的生活場景結合在一起，塑造了在危難時刻舍身救人的藝術形象，揭示了深刻的主題，使學生受到了深刻的教育。

戲劇是最接近生活本來面貌的藝術，戲劇教育通過展示人物精神面貌，傳播生活中的正能量，滋養人們的內心世界。學生正是在長期的學習過程中體驗、感悟和積淀，最終形成了穩定的價值取向。

用戲劇創作和表演 提高學生綜合能力

當前，北京市教委大力推行教學改革，其中一項重大舉措是學校每學年必須拿出學年總課時的10%用于學科實踐活動。對語文學科來說，適合開展學科實踐活動的種類很多，而戲劇教育是深受學生喜愛的一項。

戲劇與其他藝術最大的區別在于扮演，演員是戲劇教育中的主體，舞臺表演的主角是學生；學習的內容從書本遷移到生活的方方面面；學習地點從教室到舞臺；學習形式從教師授課到學生參與表演。學校開設戲劇教育課程，讓學生通過身體、表演等手段參與表演。戲劇教育打通了時空和身份界定，學生、家長、教師通過劇中特定的角色說出現實生活中不能說、不想說、不敢說的話，從而實現教育情境中人與人的心靈交流。

戲劇教育的重點是通過戲劇課程培養學生的想象力和創造力；通過角色體驗、宣泄解壓、合作溝通，讓學生建立自信，培養藝術氣質；通過打破學科的壁壘，將語文、美術、舞蹈、音樂、思品整合在一起，讓學生在參與、表演的過程中進行自我認知、社會認知和學術認知。可以說，戲劇教育更能鍛煉學生的膽識、豐富學生的內心世界、開闊學生視野。

用戲劇創作和指導 提升教師的專業素養

戲劇教育是在指導者（教師）有計劃、有架構的引導下，以創作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進行，讓參與者（學生）在互動關系中，能充分發揮想象力，自由表達情感和思想。

可見，開展戲劇教育對教師來說是個很大的挑戰，因此，我們通過三種途徑提升教師的專業素養：以戲劇教育項目組成立為契機，打造探究型的教師團隊，讓教師在實踐中探究，提高自己的專業素養；以改編劇本為切入點，提高語文教師的專業水平，讓教師在實踐運用中發現問題、解決問題；通過表演的實踐體驗，全面提升教師的語文綜合能力。

戲劇教育使教師由“教”變為“導”，教師親自參與表演，展現三尺講臺之外的別樣風采，令學生刮目相看。在合作表演的過程中，師生關系也更加和諧。

編輯 于萍