如何通過聽說訓練培養學生交際能力

摘 要：要徹底改變目前廣大學生普遍缺乏英語表達能力的狀況，我們教師應從以下幾方面做好工作：首先，教師要努力構建良好的英語聽說教學氛圍；其次，教師要激發學生興趣，滿足學生表現欲望；第三，要尊重賞識學生，培養口語交流的自信心；第四，要合理“遷移”，讓學生大膽開口“說”英語；最后，培養良好的聽說習慣，奠定英語交際能力基礎。

關鍵詞：聽說訓練 培養學生 交際能力

我們知道，語言的作用是為了交際，也就是交流信息和情感。語言教學就是要教給學生如何使用語言，達到交流的目的。從這個角度說，英語課就是一門技能課和實踐課。《新課程標準》中明確強調，英語教學要高度重視學生英語聽、說訓練和學生交際能力的培養。我以為，在培養學生聽、說能力的訓練中，“聽”是進行交際的基礎，“說”是進行交際的關鍵。而目前，我國小學校的英語教學狀況是，廣大學生普遍缺乏英語表達能力，主要表現在：學習英語時大都不敢開口，害怕用英語交流。要徹底改變這種狀況，我以為我們教師應從以下幾方面做好工作：

首先，教師要努力構建良好的英語聽說教學氛圍。

要學會英語，第一步就是先“聽”。實踐證明，讓學生置身于英語環境中，才能收到良好的學習效果。所以，在英語課上，教師要給學生創設一個輕松、愉快而生動的英語教學環境，多給學生以“聽”的訓練，激發小學生學習英語的興趣，最終使他們不但聽了，而且還能聽懂。比如，在課堂上，教師盡量使用英語組織教學，教給學生一些習慣用語。教學中使用英語，要盡量使用口語化英語，便于學生理解模仿。再如，在班里創造一種良好的英語環境：把班內的每一物品都貼上英語標簽，或在教室后邊設立一個英語角，布置一些印有英文的雜志、海報、圖片等，或播放一些簡單的英語動畫片和兒歌等，讓學生在玩中鍛煉聽說能力，做到語音純正、語言準確流暢。

在給一年級學生上第一節課時，我做過如下嘗試，一上課，我精神飽滿的走上講臺，面帶笑容開始上課。“Hello！ I am your English teacher. My name is Lizhiguo.”同時，我把我的姓名寫到黑板上，學生一下子明白了我的意思——老師在做自我介紹。我接著說：“You can call me Miss Li.李老師。Miss Li， 李老師，understand？ 明白嗎？”學生聽后，微微地點點頭，“Please read after me， 跟我讀，Miss Li.” 我通過表情、手、腳的動作和偶爾的中文提示，學生聽明白了我的意思，并說出了第一個英語單詞“Miss”。我及時給予了肯定“OK！”，接著再次自我介紹說：“Hello！ I am Miss Li.”我一連重復幾遍后，接著鼓勵學生嘗試著介紹自己，一個……兩個……學生們活躍起來，一起融入到教學中來。我采取這種嘗試營造英語教學氛圍，使學生感到既新鮮刺激，又簡單上口。這第一節課，同學們聽懂了我講的大部分意思，并且和老師配合得非常默契，由此產生了成功的喜悅，為今后的學習開啟了一個良好開端。

其次，教師要激發學生興趣，滿足學生表現欲望。

在英語課堂教學中，教師可以采用多種教學方式講授英語內容，以激發學生學習興趣，引導他們開啟多種感官進行感知，吸引其注意力。例如：可以用英語做游戲，進行課前兩分鐘英語演講，背英文小詩或童謠，看圖敘述，或模仿課文講故事等，通過這些活動，來激發學生學習英語的興趣，引導他們充分展示自我，張揚個性，從而訓練學生“說”的能力。這樣，既滿足了學生的表現欲望，又保持了他們用英語進行交流的成就感，同時也調動了他們用口語進行表達的自覺性，大大增強學生學好英語的自信心。

第三，要尊重賞識學生，培養口語交流的自信心。

我們都知道，渴望被肯定、被賞識之心人皆有之。尤其是小學生，在這方面的心理更為突出。所以，在英語課堂教學中，我們廣大教師更應該把“賞識——成功”的教育理念貫穿始終。這就要求我們設計教學時，首先要注意教學內容和教學方式的層次性，要做到難度適當。讓每個學生在課堂上都有事可做，都對自己充滿信心，相信自己“我能行、我能做、我會說”，也就是要給每個學生提供一個取得“成功”的機會；其次是要給學生成功的體驗。也就是，只要學生開口“說”了，無論對與錯，教師都要用心發現其閃光點，并給予肯定，幫助他們克服“害羞”和“畏難”心理。學生發言了，教師要讓他充分表達出自己的意思。對于他們這種“敢發言”的精神，教師要給予表揚，之后，再委婉地指出其存在的問題和缺點，以保護他們的學習熱情和信心，從而產生永久的學習動機。

第四，要合理“遷移”，讓學生大膽開口“說”英語。

小學生們喜歡模仿，喜歡談論與自己有關的事物。這一點是人所共知的。基于此，在設計教學時，我們完全可以把課文中的一些片段來個“偷天換日”。例如：由“your family”到“my friend”。先讓學生由此模仿來介紹自己，進而讓他們自由發揮，合理“遷移”，以培養他們的英語交流能力。

再如：在學習《Happy New Year！》一課時，正好趕上元旦臨近。我留心發現，班里已經多多少少有了一些過年的“氣氛”。于是，我在課上講過本課的主要句型后，針對馬上就要過年的現實生活情況，讓學生之間通過兩兩對話和情景表演的方式進行交流互動。課余時間，同學之間在路上、樓道內見面了，正好大膽用英語彼此問候“新年快樂”，效果非常好！

最后，培養良好的聽說習慣，奠定英語交際能力基礎。

多年的教學實踐使我懂得：剛開始學英語時，教師最好不要告訴學生：學英語是為了與別人交流；教師要激勵學生大膽去“聽”、去“說”，不要還沒說就去先想句子是否規范、是否符合規則。只要敢于去“說”，只要“說”的英語別人能聽懂就行。對于班上那些在日常生活中主動“說”英語的學生，教師要給予大力表揚，鼓勵他們要“膽大心細”地去“說”英語。同時，教師要鼓勵學生們養成看見什么事物都想用英語去“說一說”的習慣；要鼓勵學生張口問：“What？ ”、“How to say in English？”；要由已經學過的東西聯想并能脫口而出去“說”那些沒學過的東西。從而為形成英語交際能力奠定基礎。

總之，小學生能開口“說”英語是他們學好英語進行交際的第一步。作為英語教師，我們應采用多種形式和手段訓練學生的聽和說能力，幫助他們大膽開口“說”英語，切實提高他們實際運用語言的能力和英語交際能力，并用發展的眼光進行英語教學，為提高學生的英語交際能力打下堅實的基礎。

作者簡介：李志果，女，1974年6月出生，小學高級教師，多年從事小學英語教育教學研究。