優化課堂結構，有效激活學習的興趣

蔡建強

【摘 要】興趣是鼓舞和推動學生學習的自覺動機，調動學生積極思維、探求知識的內在動力。在教學過程中，一節好的課堂猶如一首歌，時而婉轉，時而激揚，縱橫開闔，收放自如，能激發起學生學習的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處于最活躍狀態，以最佳的姿態接收教學信息，使師生在課堂上綻放生命的活力，真正實現教學相長。

【關鍵詞】課堂；激活；興趣

俗話說，好奇之心人皆有之，強烈的好奇心會增強人對外界信息的敏感性，激活其思維。所以說，“懸念”切入是課堂教學切入的一種非常有效的方法。因此，我們必須改變沒有漣漪的課堂，讓課堂充滿生機和活力，產生吸引力。教學實踐和心理學研究結果表明，在課堂教學中借鑒文學創作的做法，設置教學懸念是激發課堂活力的有效途徑之一。

一、靈活導入，先聲奪人

古人云：“起句當如爆竹，驟響易徹”。好的開頭是成功的一半。課堂伊始，學生的注意力有的尚未集中，教師要做好導引員，及時地把學生的注意力調動起來，使學生興味盎然地走入課堂。 導語可采用舊知復習導入、情境導入、熱點切入、糾錯導入等方法。但必須簡明扼要，同時注意設疑激趣、啟發誘導，為了讓學生明白知識的關聯，可以通過典型材料體現線索，引導學生思考問題，尋找知識關聯中的關鍵環節。課堂教學中解釋、回答學生提出的問題，需要教師運用專業知識、引用合適的材料，進行符合學科基本規范的推導，既重視思維過程，又重視“證據”運用，使學生在問題的解釋、回答中獲得真切的感悟，加深對化學的理解與認識；以此為基點改進課堂教學，引導學生思考問題，作出合理的判斷，教師若能巧設懸念，即能激起學生學習的情趣，又可以培養學生豐富的想像力，并發展了思維，拓展了知識的廣度和深度，使學生思想上形成“放之不忍，解之不能”的思維狀態，懷著急切的心情去關注懸念所涉及的問題，全力以赴去解決。經教師正確誘導、點撥，知識就一點一滴地被學生所掌握，讓學生在課后感受到收獲與思考價值的化學課，就是有學生味的課。

二、創設情景，有效滲透

教師可以在教學過程中充分利用多媒體及網絡，選擇與教材知識相關的圖片材料、影音資料，圖文并茂、聲像并舉，形象直觀地為學生創設教學情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，使學生不自覺地被吸引到歷史情節中，從而主動地融入教學過程。此方法既活躍了課堂氣氛，真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環境中培養真實的情感和態度。因此，在教學中要注意創設與學生的生活實際相出將入相的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并感悟到知識背后蘊含的數學思想。創設質疑情境促進思考 學源于思，思源于疑。在課堂教學中，創設質疑情境，能激發學生自主探索。因此，在教學關鍵處，教師必須根據教材和學生認知規律，充分設計問題情境，使學生產生“認知沖突——發現問題——解決問題——再發現問題”的過程，讓學生身臨其境，從而主動參與，激發學生學習的興趣。興趣是最好的老師。問題情境的創設要針對學生的年齡特點和認知規律，以激發學生的學習興趣為出發點。為此，教師應充分利用數學教學資源，將數學問題融于學生喜聞樂見的情境之中，以激發學生學習的欲望。

三、多角度地呈現材料，巧妙激活興趣，加強師生互動

蘇聯教育心理學家贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。”本人認為，調動學生思維的有效辦法之一就是巧設教學問題，加強師生互動，層層深入地開展教學活動。有的教師為了趕進度，在教學過程中直接將問題和答案告訴學生。雖然結論清楚，但這樣的做法既無法營造良好的課堂氣氛、無法調動學生學習的積極性和主動性，也達不到良好的教學效果。沒有經過主動、深入的思考，學生未必能對有關知識做到真正的理解。在教學過程中會讓學生在一種和諧、平等的氛圍中學習，以問題式的教學法引導學生敢于表現，敢于爭論，在這樣的學習過程中，學生獲得了學習經驗及師生互動的樂趣，同時在教學中教師要有激情，對每一堂課傾注最大的熱情，發揮自己的創造性思維，從課題導入到整堂課的語言組織，問題設計，情景布置，板書設計等等。課堂上，教師要用面部表情、聲調、手勢甚至是目光接觸等手段，調動學生在情感方面的呼應配合，這樣，師生便會在教學中愉快地協調合作，共同創造最佳教學效果。教師還要注重用情渲染課堂氣氛，營造一種與文章內容相一致的情境，使學生置身其中，從而更好地理解和體會文章內容，甚至不自覺地進入到文章的角色之中，主動學習的勁頭就會自然增加。

阿布文·托夫勒說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”可見，指導學生學習方法，培養學生的學習素質，提高課堂教學的效率，教師要善于設疑，調動學生積極性，使課堂富有活力、光彩熠熠，這樣，教和學都能得到和諧的發展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。