提高數學課堂小組合作學習的有效性

王連河

【摘 要】小組合作學習是以發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務的一種教學形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。

【關鍵詞】小學數學；合作學習；有效性

新課程標準強調學生個體的發展和合作精神的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。學生通過相互討論，能激活思維從而使學生個體的理解更加豐富和全面，達到自我創造、發展、完善，促進同伴創造、發展、完善，從而提高學生的整體素質。有效的課堂教學要體現一定的理念和思想，集中體現在學生的學習過程中。建構主義認為學習是學習者自主建構的過程，它主要表現為：學習的主動性、互動性、實踐性、理解性和反思性。如果實現了這些特性的課堂教學，那么這節課就可稱得上是一節有效的好課。那么，在新課程數學課堂教學中，又該如何才能促進學生的數學學習，體現課堂教學的有效性呢？

一、精心組建好的學習小組

精心組建小組是合作學習的前提。小組合作學習是課堂教學的主要形式，要組織好小組合作交流，最重要的一環是組建好的學習小組。如何組建好的學習小組呢？可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3～6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、耐心培養合作學習習慣

教師要努力創造條件，給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。明確小組合作學習的前提條件。教師要通過各種活動、方法讓學生明白：我是社會千萬個人中的一員，必須依賴與他人的交往和合作；與他人交往是一件愉快的事，每一個人都是我的學習合作者。

在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。使學生意識到傾聽別人發言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學習方法。從別人的發言中會得到很多啟發，獲得更多的知識、方法。養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的良好習慣。在實際教學中，教師應參與到小組學習中去，引導學生學會傾聽。

合作時需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。

三、為學生創設寬松和諧的學習環境

有效的課堂教學中應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。教師“板著面孔”上課，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現，教師生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題、探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。

四、注重學生的有效學習，關注課堂效率

有效學習一定是有價值的學習，對學生有用的學習，是針對學生普遍需要解決的問題進行的學習。例如有教師在上復習課時，一共出了幾道題，一道一道地講，剛講完的時候，就下課了。看似課堂氣氛活躍，學生人人參與，作業也設計得有坡度，但當我坐在下面和學生一起聽課時，發現這些題目只有少數幾個學生不會，但教師還要從頭到尾全班講，這種現象比較普遍，所謂復習課幾乎都是這樣進行的，沒有提出一個有效學習的針對性問題，集體浪費時間，只是為了完成所謂的教學任務、教學計劃。

有效率的課是學生積極參與課堂，而不是去“迎合”教師的問題，學生敢于提出自己的問題，能提出有深度的問題。所以，一堂有效的課也是解決學生問題的課。教師應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要，應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。

總之，小組合作學習是一種學習能力，需要教師循序漸進、持之以恒地訓練；小組合作學習是一種學習方法，需要在教師科學指導、適時點撥下逐漸形成；小組合作學習是一種學習興趣，需要在教師的教學能力和教學藝術的引導下得以發展。提高小組合作學習的有效性，是每個教師要認真探索的；提高小組合作學習的有效性，是每個學生要做到的；提高小組合作學習的有效性，是每堂課都要實現的。

參考文獻：

[1]《小學數學新課程標準》2005年

[2]《小學數學教師》 2012年

[3]《小學數學教與學》.中國人民大學書報資料中心出版