淺談美術自主探究能力的培養

黃雪花

【摘 要】在新課程改革的環境下如何培養學生美術自主探究能力，是需要廣大美術教育工作者不斷努力，不斷探索的。本文從幾個方面說說個人的觀點。

【關鍵詞】新課程；美術；自主探索

學生的自主探究學習，是指學生在教師的啟發、引導、點撥與幫助下，帶著一種積極主動的了解問題、解決問題的強烈愿望與心情，用探索研究的方法，自主參與學習，解決疑問、掌握相應的知識與能力的全過程。自主探究學習不是讓每個學生各學各的，而是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都能自覺地、主動地、積極地去探索、去學習，同時自發地加強交流，少走彎路，可以說自主探究學習能力是學生學會求知、學會學習的核心，它是在教師的科學指導下學生自行制定有效的學習計劃與學習方法策略，調節和控制各種學習任務的創造性學習活動。學生自主探究學習能力的培養是新課程改革的環境下對美術教師提出的一個新課題，教師要切實領會新課程理念，認識培養學生自主探究學習能力的重要性，積極創設讓學生自主探究、合作交流的平臺，使學生把學習美術的行為變成自發的、主動的、探索性的活動。培養學生自主探究學習能力具有廣闊的空間，需要廣大美術教育工作者不斷努力，不斷探索，選擇最優方案，才能獲得最佳的教學效果！

一、充分發揮教師的主導作用，引領學生自主探究

學生自主探究離不開教師的主導。如果沒有教師的主導，學生的探究活動很可能就像“無頭蒼蠅——盲目亂撞”，也就談不上學生的主體地位，自主探究也就起不到良好的效果。自主探究不是學生單方面的學習狀態，而是教學雙方在全新的觀念指導下高度協調統一的一種新型組合。美術教師的主導主要體現在：激發學生學習興趣，形成強大的內驅力；指導學生分析現狀，確立發展的方向與目標；指導學生設計、規劃學習程序，探索學習方法；指導學生實施學習計劃、突破障礙、攻克難點，完成深層探究；指導學生回顧反思學習過程、總結經驗教訓、進行自我調整，鞏固探究成果。因此，教師在教學過程中是自主探究的促進者。

教育家第斯多惠在教師規則中明確指出：“我認為教學的藝術，不在傳授的本領，而在于激勵、喚醒”。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？如在《橋》這一課，筆者在課堂上先用八雙筷子演示搭建了一座橋，然后要求學生分組用筷子搭橋競賽，看哪個組搭得又快又好，最后利用卡紙設計并制作一座有創意的橋。在接下來的時間里，他們興奮著、充滿熱情地策劃著，有的小組甚至為選擇哪種顏色發生爭執。對于課業的知識點：如竹橋、石橋、木橋、藤橋、鐵索橋、鋼筋水泥橋等材料種類；橋的樁、墩、拱、梁、架、柱、索等支撐部分結構；橋面的交通部分、安全與裝飾的護欄部分等方面的知識，學生自然能自覺地去探究與領悟。當然學生學習美術的興趣與自主探究的能力也同時得到了培養。充分利用美術課程特點，拓展多種教學活動，全方位培養學生自主探究能力。新課程體現了教學內容與教學手段的多樣性，強調美術與社會生活實踐相結合，與社區活動、學生生活緊密相聯，服務社會，服務生活。教師要盡可能地發揮美術學科特點，利用這種特點，拓展多種教學活動，培養學生自主探究的學習能力。

二、課外美術興趣小組是培養學生進行自主探究的良好途徑

俗話說：興趣是最好的老師，是培養學生創造精神的原動力，是激勵、推動學習的最有效的動力之一。因此能否激發學生的學習興趣，將直接影響到自主學習的水平、進程和效果。讓學生自己提出問題，是進行自主探究的必要條件，因為這往往是促使學生進行發現和創造的萌芽。古人云：“學起于思，思源于疑”。有了問題，思維才有方向，才有動力。因此，教學中教師應巧妙地創設問題，從而激發學生自主探究的興趣和動機。課外美術興趣小組，學習內容豐富又廣泛。教師可根據不同學生的經驗、意向、需要、情感、興趣等，采取不同的形式，選擇不同的內容，開設不同的學習課程，如書法、繪畫、篆刻、電腦平面設計等興趣小組。這些成員往往來自于不同的班級、不同的年齡階段，或許此前他們根本不曾相識，但大家都懷著一份共同的熱情走到了一起。他們的心愿都是一樣的，對于這樣的興趣小組，學生熱情高，興趣濃。所以在這種強烈求知欲的環境中，只要教師做好點撥與引導，學生自主探究的潛能一觸即發，往往可以收到事半功倍的效果。

三、各種課外美術設計與制作活動是學生自主探究活動的重要載體

課外美術設計活動，常常貼近社會生活，形式多樣，題材廣泛。學生在課堂上所學的知識與技能，常常沒有機會派上用場，若在此時創設平臺讓學生體會到“學以致用”的成功，必將使他們信心倍增，變被動的接受學習為主動的探究學習。實踐證明，知識技能只有通過實踐經驗的不斷積累，才能得到不斷的拓展。而且，課外美術活動還可以彌補許多在課堂中無法掌握和領悟的知識。因此，教師應當積極創設機會讓他們參與各類課外美術設計活動，如為社區出宣傳欄、為球賽和文藝晚會做海報、為商家的促銷活動與展銷會做廣告、繪制POP、幫助設計規劃與布置各類展廳、參與家居環境擺設或家庭小裝飾的設計與制作等等。也可以通過寫生風采活動、黑板報等學生生活中的實用美術活動。我們知道，凡是能夠參與這些設計與制作的學生往往都是因為存在某些方面的強項，才能得到老師的認可，老師才同意他們參與這類活動。尤其是一些美術特長生，他們專業精，能力強，往往能夠想我們所想，急我們所急。因此，這些學生自身有成就感，在同學間也有優越感和自豪感，也就樂于參與，甚至還可以帶動一批同學，他們一旦介入必然全身心投入，探究能力也定能“立竿見影”。

當然，在課余設計活動過程中，教師要引導學生質疑、調查、實踐、收集，培養他們的創新精神和探究能力，也挖掘他們的潛能。學生在活動過程中既能感受成功的樂趣又掌握了知識與技能。

四、各級各類的展賽是培養學生自主探究能力的必要形式

教師有必要創造豐富多彩的舞臺，組織學生參與各類美術展覽或比賽，展示他們的水平，給學生一些競爭和成功的機會。尤其是那些在美術方面有特殊才能的學生，教師更要盡可能地創造機會挖掘他們的潛能，從而充分調動他們自主探究的學習能力。如繪畫比賽、書法比賽、攝影比賽等。為此，筆者在每個學期都舉辦不少于一次的學生書畫展，還可根據各個時期開展不同主題的展賽活動，當然也要及時地給予一定的表彰。這樣，學生能自覺地去了解時事，探究繪畫方法與表現形式。教師也可以巧妙地把畫展安排在教學中，從而更好地調動他們的探究與表現能力。如在教學《異域的憧憬》一課時，筆者結合“活動建議”和“思考與交流”給學生布置了一個任務：學校準備舉辦一次“科幻作品”比賽，請同學們根據本課作品帶來的啟示進行創作。于是學生自然而然地利用教材所提供的資料，對自己從未曾涉足的地域上的風土人情展開想像與憧憬，并自發組織觀看《星球大戰》、《阿凡達》等影片，查閱《奧秘》等畫報，獲取有關知識，結合電腦效果圖，努力領會科幻畫的含義，最后這個展覽自然就辦下來了。通過各級各類的展賽活動可以擴寬學生視野，培養學生的審美素質，提高他們的綜合素質，還能給學校留下一些寶貴的美術作品資源。

自主探究能力是一個人獲得知識和更新知識的重要能力，也是一個人的一種基本素質。作為基礎學科的中學美術教育，隨著新課程改革的不斷深入，其教學的指導思想也與其他學科一樣，由傳統的單純傳授知識、掌握技能，轉化為重視學習能力和學習方法的培養。美術自主探究不是單方面的學習狀態，而是教學雙方在全新的觀念指導下，高度統一協調的一種新型課堂組合。培養學生自主探究能力是美術課程改革的一個重要方面，也是促進學生素質發展的一個重要途徑。