淺談農村小學數學高效課堂的打造

萬里陽

【摘 要】在農村小學從事數學教育教學工作幾年來，我一直都在思考：怎樣與學生進行探究性學習？對這個問題我的腦海里是一片空白，是一個“未知數”。對于渴求進步“成熟”的我來說，探究性課堂我一直在琢磨研究。參加國培與高效課堂研討學習后，我把所學結合實際帶到課堂，融入了不同的設計理念，自然貼切的滲透數學思想，在進一步解決實際生活中的問題中培養學生的數感，提升學生的數學水平，讓學生真正的體會感受數學帶來的快樂！

【關鍵詞】教學實際；根源；師生關系；有效課堂

受傳統教學影響，長期以來，農村小學的數學課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內，一定程度上忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現象大量存在，教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變，學生對數學學習產生了厭煩心理，對學習逐漸失去了興趣。所以，如何實現高效的課堂教學，使教學實現師生雙贏，讓學生對于學習數學產生樂學、好學、自主地學、創造性地學，最后達到會學博學的效果。

建構“情境創設——自主探究——合作交流——師生總結”的數學高校課堂教學模式，摒棄傳統的教學模式，提高數學課堂教學的有效性，推動農村小學新課改，提升農村學生的數學整體水平，談幾點自己不成熟的看法：

一、了解學生，做到因人而教是高效課堂的前提

（1）了解學生個性。大多數的學生在學習中高興得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識，讓學生在競爭中共同前行。在教學中，采用各種方式的競爭手段，激發學生的學習興趣和積極主動的參與熱情，讓全體學生能夠共同進步。

（2）了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。

二、教學情境創設

在教學中教師要時刻關注學生關心的是什么？感興趣的是什么？小學生的學習認識是：“具體實踐活動的體驗”過程而不是脫離實際生活的純理論的推理過程。特別是一、二年級的學生創設適宜的直觀的情境，為學生的學習服務，為知識和技能的學習提供支持、為思維的發展提供土壤，把數學融合于生活情境之中，讓學生體會數學與生活世界的密切關系，幫助學生更好學習和理解知識。在自己的教學中我了解到用圖畫、教具或學具、錄音機等立體展現與教學內容相關的資料背景、故事情節等，會使學生更形象、直觀地把握情境，進入情境，因為數學知識比較抽象、枯燥，小學生特別是后進生對數學往往不感興趣，上課時注意力不夠集中，常常是在“要我學”的壓力下被動地接受知識。“興趣是最好的老師”，創設各種豐富多彩的情境來激發學生的求知和探索欲望，培養學生學習數學的興趣，聯系生活事例創學生感興趣的情景，為學生創設可探索的問題情境。創設的問題情境越貼近一、二年級學生的生活，就越能使學生體驗出數學的趣味和作用，對學生的興趣激發、實踐能力和解決問題能力的培養就越好。例如，我上的二年級北師大版下冊“角的認識”教學時，我就結合學生熟悉的班級生活情景引出角和直角。首先讓學生觀察教室內學生的周圍哪些物品中有角。在學生觀察的過程中，我又利用多媒體課件把學生能看到的物品以動態的形式展示給學生，讓學生仔細觀察，同時讓同桌倆相互說說從中發現了什么？在此基礎上引導學生說出黑板、桌凳、課本、作業本、三角板、紅領巾等，這些物品中都有角。形象直觀的教學學生學得輕松愉快，又不易混淆。教學中情境創設也是一堂課成功的關鍵。

三、自主探究

教師在課堂教學中為學生自主探究數學問題創設民主和諧、默契、尊重、信任的教學環境，從學生的疑問開始，以學生的“學”貫穿始終，觀察、引導學生和支持學生的自主探究的學習過程，提升、升華學生的學習經驗，保證自主探究的時間，加強對學生自主探究的指導，逐步提升學生綜合分析問題的能力及思維能力。

讓學生自己在活動中總結規律，從活動中激發對數學的愛好。新課標指出：“數學教學是活動中的教學。”教育家蘇霍姆林提出：“教師要把人類的智力財富傳授給學生，并能在他們的心靈中點燃求知的欲望和熱愛知識的火種。”因此我在教學中多了鼓勵學生主動參與，在參與中嘗到學習數學的樂趣，同時感受到數學知識都是自己親自動手找規律的。如：在教學《長方體的認識》時，我先讓學生在課前分別預備好硬紙板、剪刀、尺子和一些大小不同的長方體和正方體，上課時引導學生自己觀察長方體有什么特點，當學生發現不論正方形還是長方形頂點、面、棱、有相似特點這一現象時，學生明白了正方體也是特殊的長方體這一特點，這樣教師趁熱打鐵讓學生認識長方體的其他特點，學生的求知欲一下子打開，又讓學生在不知不覺中接受了新知識，同時因為這個結果是他們親自動手操作得出的，不是教師強灌給他們的，所以不易遺忘，記憶深刻，同時促使學生想更深層次地去學習數學，總結出更多的規律，樂于探究數學。

四、合作交流

全課交流結晶在通過小組討論，互相啟發，達到優差互補、解決個體無法解決疑難的目的。通過合作交流，培養學生獨立思考、積極發言、主動好學的習慣，但合作交流不能流于形式，教師要培養好小組長的組織作用，教師也要成為合作交流中的參與者、指導者、調控者。這樣才有把握提高課堂的有效性，合作交流學習不只是一種外在的強迫？而且是一種內在的精神需要？因此在數學教學中？組織合作交流學習要把握契機？精心設計合作交流學習的內容、要求、呈現的方式等等？一般出現下列情況時可運用合作交流學習的方式？一是出現了新知識？需要新能力？二是遇到大家都期盼解決的問題？而依靠個人能力又不易或不能解決時？三是學生意見不一致？且有爭論時。在我的教學中我也嘗試到合作的愉快，同齡人有共同的見解又有不同的思路通過交流得到的知識是最牢固的、最可靠的。

五、師生總結

總結是課堂教學的重要環節，師生共同總結課堂中的學習經驗、學習方法，鞏固所學的知識，反思學習與教學過程，提高學生的學習能力，改進教師的教學方法。

總之，新的數學高效課堂教學模式，既重視個性和人文性，又注重面向全體和科學性，既重視知識的形成過程，又注重“落實雙基”保證教學的有效性。同時促進教師學習新課堂理念，更新教學觀念，改變流于形式的教學模式，審視主導與主體關系，擺正自身位置，實現大容量的高效課堂教學模式，教師角色的轉變。推進農村小學數學高效課堂的發展。當然新的教學模式還需在教學實踐中進一步完善與升華，構建一種確切適應農村小學數學課堂教學。我們必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習效率。