以能力培養為導向的經貿類文化素質課程教學模式創新研究

摘 要：目前經貿類文化素質課程普遍存在教學目標不夠清晰、教學內容不能突出課程特色、教學方法與考核辦法比較陳舊等不足。為此，高校應確立以能力培養為導向的教學目標，適當篩選教學內容，改進教學方法，提高學生的參與度與積極性，構建靈活多樣的“第二課堂”教學平臺，改革考核方法，凸顯“過程考核”與“多樣考核”的導向。為保障經貿類文化素質課程教學模式的創新與改革，學校應加強師資隊伍的建設，提高專任教師的授課水平，同時引進校外實務部門的專家來授課，還應在政策與資金上給予適當的扶持。

關鍵詞：經貿類文化素質課程 能力培養 教學內容 教學方法 考核辦法

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）04-212-03

一、引言

經貿類文化素質課程是高校面向非經管專業學生所開設的課程，期望學生通過此類課程的學習能比較深入地了解與把握一般經濟規律，理解重大經濟事件與現象。筆者所任職的中國計量學院開設了近20門經貿類文化素質課程，包括《國際金融與貿易》《理財學》《經濟數學》等，占已開設文化素質課的近15%，且絕大部分為全學年開設。開課單位涉及到經管學院、標準化院、馬克思主義學院、法學院和外語學院等。經貿類文化素質課程對于其他專業尤其是理工類、法學類專業的學生來說，具有較強的吸引力，選修人數往往較多。以《國際金融與貿易》課程為例，每學年（兩學期合計）選修人數都超過200人。不過，筆者在授課過程中也發現，現有的教學模式還存在若干不足，需要進行相應的改革與創新。本文試圖以培養學生的相關能力為導向，在闡明經貿類文化素質課程現有教學模式不足的基礎上提出自己的改革設想以及相應的保障措施。

二、經貿類文化素質課程傳統教學模式存在的不足

（一）教學目標不夠清晰

大學生文化素質教育很早就受到了教育行政主管部門的重視。早在1998年4月10日，教育部就發布了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》（教高司[1998]2號），指出大學生文化素質教育的目標是“提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。”與人文、歷史、哲學等文化素質類課程不同的是，經貿類文化素質課程的教學重點在于揭示一般經濟規律，指導學生關注并分析重大經濟事件與新聞，強化經貿專業知識與技能的訓練。從這個角度來說，經貿類文化素質課程的教學目標應當是提高學生的“科學素質”。那么，“科學素質”是強調知識的傳授還是注重能力的培養或者兩者兼有？學界對此尚沒有進行深入的探討。實踐中高等院校也沒有對該類教學目標進行清晰的定位。

（二）教學內容不能突出課程的特色

經貿類文化素質課程通常由經濟或管理專業的教師來授課。這些教師通常還同時面向經管專業的學生開設金融、貿易、營銷等課程。出于便利的考慮，部分教師并沒有嚴格區分文化素質課程與專業課程在定位上的不同，也沒有區分經管專業與非經管專業學生的不同需求，而是在教學內容上一視同仁，面向不同專業的學生講授同樣的知識。由此導致授課內容過寬或過深，學生也只能學得“一知半解”，或者“知其然而不知所以然”，不能在有限的教學時間內實現提升學生素養和促進全面發展的目標。

（三）教學方法比較單一，學生的參與度與積極性不足

據筆者觀察，目前經貿類文化素質課程的教學方法還比較單一，主要表現為“教師講、學生聽”、“重知識傳授而輕能力培養”以及注重知識的灌輸、忽視學生的討論與思考等，由此導致大部分學生對教學的參與度和自主性存在明顯的不足。以我校《國際金融與貿易》課程為例。選修這門課程的學生大體可以分為三部分。第一部分20%左右的學生，是因為個人的興趣來選修，這一部分學生學習情況良好，基本是全勤、作業完成較好、課堂參與度高，有若干同學還能在課間或者通過電子郵件來提出問題，與老師進行交流，甚至有同學在學完該課程后，還與老師保持聯系，對一些問題進行探討；第二部分10%左右的學生，出勤情況比較糟糕，這一部分往往也是最終考核不及格的學生；第三部分也就是剩余70%左右的學生，出勤情況尚好，但在課堂上有一部分時間是從事與課堂教學無關的活動，課堂參與度較低，來上課就是“應付公事”，“就為拿學分”，這一部分同學是目前選修經貿類文化素質課的主流。

（四）考核方法比較陳舊

目前經貿類文化素質課程通常采用書面考試（包括閉卷與開卷）的方式來評價學生的知識掌握與運用程度。這種考核方式主要取決于學生對知識點的背誦與記憶。陳舊的考核方式使得學生錯誤地認為“平時的學習不重要，只要期末使勁背一下就可過關”，也助長了學生中業已存在的“修讀經貿類文化素質課程的目的就是拿學分”等功利主義思想。經貿類文化素質課程普遍缺乏對學生的“過程”考核，例如沒有考核學生參與課堂討論、社會實踐等活動的表現與效果，也沒有建立科學、合理的“學習過程”考核指標與體系。

三、經貿類文化素質課程教學模式的改革建議

（一）確立以能力培養為導向的教學目標

經貿類文化素質課程的核心教學目標應在于培養學生的綜合能力，在完善學生知識結構的同時為學生將來的職業發展奠定堅實的基礎，拓展學生的職業發展空間。上述能力包括：自主學習能力、團隊協作能力、信息收集與處理能力、專業思維能力、語言表達能力、實踐動手能力、創業創新能力等。例如，經貿類文化素質課程的內容比較豐富但學時比較有限，這就需要學生在課堂教學之外花費大量的時間進行自主學習，在學習中發現問題與解決問題，必要時尋求老師的幫助。自主學習習慣與能力的養成對學生的職業發展具有十分重要的意義。在“信息爆炸”的大數據時代，學生需要在浩如煙海的經濟信息與數據中進行刪選，選擇對自己有價值的信息并進行適當的處理。學生不僅需要牢固掌握與深入理解相關的專業知識，而且還應逐步培養靈活運用知識來解決實際問題的實踐動手能力，并在此基礎上積極參與各類創業創新，為自己搭建廣闊的人生舞臺。

（二）適當篩選教學內容

經貿類文化素質課程的授課教師應以培養學生的綜合能力為導向，針對非經管類專業學生的客觀需求，適當篩選自己的教學內容，做到有所取舍。在課堂教學中，教師應重點選擇那些對學生的能力培養與職業發展有重要價值的知識點并加以細致的講授，同時要注意知識點之間的連貫性與體系性，其他內容則可要求學生進行課后的自學，教師再予以適當的指導。例如，在《國際金融與貿易》課程中，國際貿易實務是重要內容之一，但由于教學時間有限，教師不可能做到面面俱到。在國際私人商事交易部分（私人之間的交易活動），教師可重點講解貿易術語、海洋運輸及保險、貿易支付方式（以信用證為主）等內容；在政府管制國際貿易部分，教師可重點講解反傾銷、反補貼等非關稅措施。在教學過程中，教師應深入淺出，使學生不僅能“知其然”，而且還能“知其所以然”，通過揭示相關制度、政府行為、私人行為背后的經濟規律與原理，鍛煉學生的專業思維能力。

（三）改進課堂教學方法

1.制作內容豐富的教學資料。適當的教學資料對于提高課堂教學的趣味性、增強學生的學習興趣與主動性具有積極的作用，同時還有助于鍛煉學生的專業思維能力。例如，在課堂上引入最新發生的國內與國際新聞視頻與深度報道。筆者在課堂上會經常使用央視2套《經濟半小時》節目的視頻資料，內容涉及國內與國際經濟走勢、重大新聞事件、出口企業的經營狀況與策略、政府官員與企業領導人訪談、外國對華反傾銷與反補貼等，受到學生的普遍歡迎。

2.增加課堂討論的比例。課堂討論一方面有助于提高學生對教學的積極性與參與度，另一方面也可檢驗學生對知識的掌握與理解程度，增強學生的信息收集與處理能力、語言表達能力與團隊協作能力。教師可安排學生針對某些重大經濟事件與現象提前準備資料，深入思考，并以小組為單位進行課堂討論，引導、鼓勵學生發表各自的觀點，在觀點的交鋒、碰撞中提高教學效果。筆者曾以中國出口企業遭遇的貿易壁壘為題，將學生分為若干小組，要求每個小組選擇一個主要的貿易壁壘，如反傾銷、反補貼、環境保護、動物福利、消費者保護等，積極收集資料，對收集到的信息與數據進行適當的篩選與組織，撰寫發言提綱，準備PPT課件，并派出小組代表進行發言。

3.引入案例分析的學習。案例分析對于培養學生的自主學習能力、團隊協作能力、信息收集與處理能力、專業思維能力等均有所裨益。例如，筆者曾在《國際金融與貿易》課程中引入了世界貿易組織爭端解決機制審理的部分典型案件，特別是與中國相關的案例。例如，關于國際貿易中的出口管制，筆者曾特別介紹了“美歐日訴中國稀土出口限制案”的主要爭議措施、各方立場以及裁決結果，并把該案作為課堂討論的一個主題。該案涉及中國對自然資源的政府管制措施，是中國經濟發展到一定階段、自然資源管理措施發生重大轉折后的必然產物。以該案為切入點，學生們深度反思了中國政府與企業在自然資源的生產、經營、貿易以及管理等環節存在的問題，提出了若干改進建議。

（四）構建靈活多樣的“第二課堂”教學平臺

1.加大網絡教學平臺的建設力度。經貿類文化素質課程應重視網絡教學平臺的建設。教師提前將教學課件、參考文獻、案例庫等教輔資料放到網絡教室并要求學生先進行自學，在課堂教學時老師可以提問以檢驗學生的自學效果。此外，作業的布置、提交與打分也可放在網上進行。教師還可要求每個學生都應使用網絡教學平臺來提問，鼓勵其他學生對這些提問進行解答。教師根據學生的提問、解答的數量與質量來打分并計入平時成績。教師還應組織學生積極參與網絡教學平臺的建設，包括網絡平臺的欄目設計、內容與使用方式等，使網絡平臺更加符合學生的需求，同時也能鍛煉學生的團隊協作能力與信息收集與處理能力。

2.組織、鼓勵學生參與社會實踐。社會實踐應成為文化素質課的重要教學方式。學生通過參加社區服務、志愿者活動、暑假三下鄉、社會調查等實踐活動，有利于培養服務意識和奉獻精神，強化社會責任感和人文關懷，加強對經濟、文化、社會等問題的深入理解。筆者十分重視暑期社會調查，曾帶領學生到杭州、溫州等地的部分出口企業進行調研，了解企業的出口經營狀況與面臨的主要困難，并引導學生提出解決方案。此外，筆者曾為學生列出暑期社會調查的若干參考題目，涉及經濟社會生活的各個方面和重大現實問題，包括打車軟件與出租車改革、城市道路交通擁堵、中國股市與股民、垃圾分類、小區停車管理、個人信息數據的保護等。

（五）改革考核方法，凸顯“過程考核”與“多樣考核”的導向

1.提升“過程考核”的重要地位。在經貿類文化素質課程的教學模式改革中，考核方式是一個重要的抓手，它起到了“指揮棒”的作用。考核方式的改革應堅持兩個基本原則：一是堅持以能力為導向的教學目標，即考核方式應能客觀、公正與科學地考查學生的綜合能力與水平；二是堅持多元化人才培養與因材施教的教學理念，即尊重學生的自主選擇，不強制要求學生采用統一的考核模式。為此，應提升“過程考核”的重要地位，也就是說經貿類文化素質課程的學習過程同時也是一個考核與評價的過程，不再“由一張試卷來決定學生的分數”，同時，考核方式還應堅持“多樣化”的導向。

2.加強平時成績的考核。首先，提高平時成績在總評成績中的比例，筆者以為50%比較合適，以此來引導學生關注平時的學習與積累。其次，擴大平時成績考核的涵蓋范圍，應包括課堂討論、網絡教學平臺的交流、案例分析、課程作業、社會實踐等內容。最后，平時成績的考核過程應做到透明、公開與及時。例如，對于課堂討論的評分指標，教師應提前公開并加以說明，包括發言的針對性、邏輯性與連貫性等。一旦給學生打分，應在網絡教室及時公布。學生對打分有權提出異議，教師應加以說明。

3.改革期末成績的考核。首先，應允許學生自主選擇期末考試的方式，也就是在書面考試與其他考試方式間進行選擇，例如學生可以提前申請以發表專業論文或者獲得校級以上創業創新項目立項的方式來替代期末考試。當然，這些論文或者項目應該與本課程有一定的相關性。其次，若期末考試采用書面方式，那么筆者建議設為開卷考試，題型應以論述與案例分析為主，這些題型在教材或筆記中并不能直接找到答案。原因在于：一方面名詞解釋、選擇、簡答等題型主要考學生的記憶水平，與能力為導向的教學模式不相吻合；另一方面，論述與案例分析等靈活的主觀題型可以激勵學生綜合運用所學知識來思考與解決問題。

四、保障措施

（一）加強師資隊伍建設

1.提高任課教師的教學水平。經貿類文化素質課程教學模式的改革需要任課教師有嶄新的教學理念與水平。為此，任課教師應積極參與文化素質類課程的培訓，包括到相關企業或單位掛職鍛煉，了解實務部門的工作程序與內容。這些實踐經驗的積累有助于提高教師的授課水平，使授課內容更加貼近現實，更加符合學生的需求。

2.成立課程組，實施集體備課制度。每一門經貿類文化素質課程均應有3人以上的授課老師并組成課程組。課程組的重要意義在于：一方面可以集思廣益，集中團隊的智慧，在教學內容與教學方法上積極進行探索，少走彎路與錯路，同時也便利部分教師到校外參加培訓，即教師參加培訓不影響正常的教學工作；另一方面，課程組起到了一個相互學習與監督的作用。課程組應建立常設性的集體備課機制，統一授課內容，定期進行教學研討，及時發現教學中存在的問題并予以解決。

3.引進校外專家。目前高校專任教師普遍存在一個不足，即絕大多數教師缺乏在實務部門長期任職的經歷，基本上都是從高校應屆博士或碩士畢業后即到學校任教，即（下轉第216頁）（上接第213頁）所謂的“從學校到學校”。盡管這一“先天不足”可以通過一定時間的校外培訓或掛職而得到一定程度的彌補，但這種彌補畢竟是有限的，專任教師在視野、理念與經驗上還是存在一定的不足。所以，筆者建議學校應采取靈活的政策，邀請經貿實務部門（包括企業與國家機關等）的專家到學校短期授課，或擔任學生的校外指導教師，讓他們共同參與經貿類文化素質課程的教學工作。

（二）高校在政策與資金上予以支持

1.加強與校外機構的合作。學校應建立與校外機構建立聯合人才培養機制，加強高校教育與社會教育的銜接、溝通，形成利用全社會資源構建充滿活力的多樣化人才培養體系，全面打造以能力培養為導向的多樣化“第二課堂”教學平臺。

2.充分信任教師并給予足夠的自主決定權。特別是，學校應授權教師采取靈活的考核方式，自主決定平時成績與期末成績的比例，自主決定是否接受學生的學術論文或創新創業項目來代替傳統的書面考試，自主決定是否邀請校外專家到校參與教學等。

3.給予資金上的扶持。經貿類文化素質課程教學模式的創新與改革必然需要教師額外付出勞動與努力，甚至付出額外的成本，例如建設網絡教學平臺、帶領學生進行社會實踐等。學校應提供專項經費來支持這些工作。學校也可采用項目制的方式，把某一門經貿類文化素質課程設置為一個項目，并輔以適當的經費支持。通過立項、建設與驗收等環節，學校可以對課程的運行進行適時的質量監控，按照課程運行的效果按比例分階段劃撥經費。

[基金項目：中國計量學院教改課題《以能力培養為導向的經貿類文化素質課程教學模式創新研究》。]

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（作者單位：中國計量學院經濟與管理學院 浙江杭州 310000；作者簡介：朱瑜，中國計量學院經濟與管理學院講師，經濟學碩士。）

（責編：賈偉）