“隨文練筆”

蘇延俊

語文課程標準提出“語用”的價值導向，學就是為了用。這一宗旨是明確的，因此在當下的閱讀教學中，讀寫結合的語言實踐就成為不可缺少的教學環節。那么，我們該如何在教學中開展行之有效的閱讀與練筆之間的對接，讓學生的言語實踐能力的提升化為無痕呢？這就亟待于我們進一步關注“隨文練筆”。

一、關注“寫什么”還是“怎么寫”

“寫什么”是決定其“內容”，而“怎么寫”指向的就是方法、技能。葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”很多專家也都撰文呼吁，教材內容只是給學生提升言語內容的一個“范例”，其例更傾向于“寫作技巧”。在平時的教學中，我們可能更多地關注了其內容，幫助學生打開思路，拓寬視野，解決寫作中的“無米之炊”的尷尬。因而對言語形式和寫作策略重視得還不夠，再加上練筆內容和文本內容不完全吻合，并存在一定的偏差，致使學生的寫作能力提升滯緩。

比如《宋慶齡故居的樟樹》一文的第四自然段，運用了總分結合和對比的手法展現樟樹“保持香氣”的特點。在處理這一自然段隨文練筆的時候，我們如果另起爐灶，讓學生仿照這一自然段的寫法去寫一種植物或動物，把很多精力都放在“寫什么”上，這樣一來就偏移了隨文練筆的指向，使得學生的受益“趨窄”了。如果我們就地取材，運用先概括后具體和對比手法，描寫樟樹“生命力旺盛”的特點。這樣一來，學生利用習得的方法，巧用文本中的資源進行練筆，將時間和精力集中到“怎么寫”上，就既是一種方法的落實，又便于檢查反饋學生的習得情況，同時也便于學生間的取長補短和資源共享，這樣更利于關注文本的言語形式，并取得較好的教學效果。

此處說的關注“寫什么”和“怎么寫”，并不是貶一褒一，兩者不可偏廢，也無輕重之分，最合適的是在關注“寫什么”的基礎上落實“怎么寫”。這樣的隨文練筆如果長此以往，便能讓學生在言語訓練上更多地得益。

二、關注“練筆”明確“指向”

隨著語用意識的提升，讀寫結合在語文課堂教學中屢見不鮮，大家都在努力探索，嘗試著將寫作訓練“化整為零”，滲透到平時的課堂教學中。但在平時的執行過程中，有不少老師實施得不夠嚴謹，較為隨意，使得有些練筆訓練不符合文本要求和情境需要，造成閱讀和寫作的嚴重割裂，從而影響了學生習作能力的提升，影響了教學效果。因而，在教學中，我們關注“練筆”，更要明確練筆的“指向”，使它更能契合學生文本閱讀的期待心理，這樣的高度融合才能取得更佳的練筆效果，才能水乳交融，成為一體。

比如《大江保衛戰》一文是一篇“點面結合”的好范例。在寫到“點”黃曉文時，作者抓住其語言和動作的細節描寫，突出了他英勇頑強的特點，也透過他把人民子弟兵“錚錚鐵漢”的本色淋漓盡致地展現在紙上。如果在教學中，我們為了練習“點面結合”，讓學生去寫一次勞動場面、大課間活動、課間十分鐘……由于練筆的強行介入，使得學生從文本的情境中一下子抽離出來，使得閱讀過程產生了思維的斷裂，反而影響了言語的習得，偏離了“航向”，也易于分散學生的思維，對學生的學習不利。此處設計時，我們不妨抓住黃曉文經簡單包扎、沖上大堤后的省略號做些文章，讓學生進行一些細節描寫的訓練，更能深化人物形象，體悟人物品性，突出我人民子弟兵的英雄本色。這樣的無縫鏈接，既不分散學生的注意力，又讓這一“點”更加形象鮮明，使這一“點”更成為了“點”，起到很好的訓練作用。同時，還引導學生在閱讀中連一個標點符號也別放過，讀出標點符號背后的真正內涵，此可謂一舉多得。

三、關注“形式”還是“價值”

隨文練筆的形式有很多，其切入點也有很多。我們只是一味地為隨文練筆而練筆，還是更應該根據學生的年齡特點和認知水平而更多地關注其“價值”呢？這一點恐怕無須我多言。在此贅言，更多地是想提醒大家應注意隨文練筆的“價值”，這樣才更行之有效，有的放矢。

我們在平時聽課的過程中，經常看到老師們抓住“有的……有的……”這一句式對所有的內容進行承接串連，引導學生練習說話或練筆。低年級如此，中年級亦然，到了高年級還是層出不窮。這樣的練筆看似從細節到整體，具有較強的邏輯性，可是頻繁的、不適時機的訓練，反而失去了其價值。

比如《秦兵馬俑》“武士俑”一段中，“有的……有的……”是概括地描寫了武士俑的不同形態。而《歡樂的潑水節》中“你拿瓢往我衣領里灌，我端盆向你身上潑。”這一句式其價值在于運用了對仗的手法，將人們在潑水節肆無忌憚、自由自在的氛圍寫了出來。因而，我們應根據不同的言語形式，引導學生利用文本的語言信息，仿照其寫法，引導學生進行練筆訓練，這樣的舉措才是相得益彰，不是為了“語用”而“用語”。我們只有潛心研磨句式，借鑒范例，根據學生的最近發展區，提出新穎有價值的言語形式訓練，才會指向明確，更具針對性和實效性。

諸如此類的訓練不是不可，而是應根據不同語境，不同年級段學生，不同言語特點，更有機地進行練筆訓練，從而起到“以一當十”的效果。

隨文練筆是讀寫結合的一種有效途徑，只有適時、合適地加以利用，抓住其價值，明確指向，緊扣閱讀和表達的內在聯系，破解其言語密碼，做好“吸納”和“傾吐”的有機銜接，才能真正實現學生的言語智慧和表達能力的全面提升。

（作者單位：江蘇揚州市江都區小紀中心小學）

責任編輯 鄒韻文