如何設計“課堂導入型”微課

陳意先

一、“課堂導入型”微課是什么

千里之行，始于足下；課堂教學，始于導入。課堂導入，是在課堂開始的前幾分鐘內，師生圍繞著教學內容共同展開的教學活動。它是一堂課的開場白，精彩的課堂導入能使學生快速地進入學習狀態，提升教和學的效果。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“如果老師沒有設法讓學生產生情緒高昂的、智力振奮的內心狀態，就馬上急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度、給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”課堂導入作為課堂教學的一個關鍵環節，要靈活運用，切記生搬硬套。

二、課堂導入型微課的特點

1.“課堂導入型”微課的特點

一是趣味性：興趣是最好的老師。“課堂導入型”微課在于激發學生的學習欲望，產生學習的內驅力。在導入時，教師應以學生的興趣方向為切入點，同時輔以教師的自身魅力，使導入有趣味，有懸念，將導入的趣味性發揮極致。二是針對性：“課堂導入型”微課不僅要引起興趣，更要有目的性地引起興趣，為教學聚焦服務。所以，課堂導入內容要根據教學內容、教學目標定制，要與教學目的有強關聯，針對不同學科選取合適的導入方法；也應考慮不同年齡階段學生的心理特征、知識能力基礎、興趣愛好的差異程度進而設計內容。有針對性的“課堂導入型”微課，才能配合教學內容，才能滿足課堂的實際操作需求。三是實效性：花哨的形式是浮云，實用效果才是關鍵。“課堂導入型”微課注重以實用為導向，能切合實際地幫助教學環節起到良好導入的作用。所以，在導入方法的選擇、微課內容的設計應更加注重教學重難點的鋪設，在吸引學生對教學內容關注之時，能潛移默化地融入教學重難點的鋪陳或導入，確保能夠有效開展課堂教學。

2.在微課中設計“課堂導入”的方法

（1）情景導入：學生在課堂教學的開始，就置身于某種具體的、生動的，與課堂教學內容相關的情境之中。情境導入法的主要特點是情境性。老師通過語言、圖片、音頻、動畫、視頻或互動等創設情境，使學生能根據情境展開豐富的聯想，喚醒學生的情感和體驗，快速進入學習狀態。

（2）舊知導入：教師以提問、復習、做練習等形式進行新舊知識的銜接，也叫銜接導入。舊知識導入法的主要特點是銜接性，教師需要根據教學知識的內部關聯邏輯，對新舊知識進行梳理，明確學生舊知識與新知識的銜接方式。

（3）問題導入：教師提出懸念性的問題，激起學生的好奇心，使課堂順勢進行。國際課程教學專家格蘭特·威金斯說：“明確問題，可以使學習活動的組織超越那種時時存在的隨意性。”問題導入法的主要特點是懸念性，教師在拋給學生一個有價值的懸念后，慢慢引導學生尋找答案，讓學生步步緊跟，保持學生的注意力。

（4）實驗導入：通過直觀的實驗教學來導入新知識，引起學生的興趣和探究精神。實驗導入法的主要特點是直觀性，教師基于教學內容的科學原理，展示實驗現象來吸引學生，引發學生的興趣與探究欲望。

三、“課堂導入型”微課設計的五妙招

1.緊密依據教學目標，選取恰當導入方法

好的開始是成功的一半。確定導入類型，是“課堂導入型”微課設計的基礎。在設計“課堂導入型”微課過程中，對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式。即使同一教材、同一教學內容，也可以結合不同導入方式的特點。緊扣課程標準和教材，結合學科特點、教學內容以及學習者特征來構思，選取最合適的導入方法。正所謂“取長補短”，有效合理地運用多種方法和技巧，全方位地調動學生的學習熱情，然后結合教學內容進行不同的導入設計。

2.導入要形象化、直觀化、可視化

課堂導入如何才能對學生產生吸引力？形象、直觀的導入，也能吸引學生注意力。在制作“課堂導入型”微課時，更加要大力運用多媒體的特長，通過圖片、聲音、視頻等多種媒體手段呈現視覺和聽覺的直接沖擊，給學生一種“先聲奪人”、“百聞不如一見”的感覺，使其迅速把興奮點轉移到教學內容上。

3.承上啟下，引入新課

“溫故而知新”是教學中常用的導入方法。在“課堂導入型”微課中，教師可以利用復習舊知識為鋪墊導入新課，承上啟下，過渡到新知識，從而避免讓學生對新知識產生陌生、冷漠的態度。

四、應用“課堂導入型”微課的建議

1.“導”得成功，要緊扣目標和要適時指引

課堂導入的目的，是激發學生想學好學的欲望。在應用微課進行導入的時候，教師首先要明確教學目的，目的不同，側重點就不同，導入環節和其它各環節的時間分配、內容安排就不同。如果只重視導入環節，而忽視其他教學環節，會產生相反的效果。教師要注意不要盲目導入，沒有主題、不知所云；也不要為了導入而導入，只追求形式；更不能為了逗笑學生而導入。

2.“入”得順利，要精悍及時和要隨機應變

課堂導入需要短小精悍，占據時間最好控制在5分鐘以內。導入要有意義，無關的素材與資源會爭奪學生記憶中的認知資源，分散學生的學習注意力，影響學生對知識的組織加工。在學生觀看完導入視頻，學習興趣被調動后，教師應迅速引入教學內容。抓住學生的好奇心理，及時并自然地過渡，滿足學生求知欲望。對于現成的微課，教師更應注重教學情境的實際變化。在使用“課堂導入型”微課的時候，仔細留意課堂實際反饋，根據課堂的實際節奏、師生現場狀態等靈活調整。