也談“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”

仁欠卓瑪

不知何故，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話突然火起來了，惹怒了諸多教師，變成了眾矢之的。網絡、微信、QQ等也充斥著爭鋒相對的一些回復：“沒有破不了的案件，只有干不好的警察”、“沒有管不了國家，只有干不好的總理”、“沒有治不好的病，只有不會治的醫生”等等。沒有調查就沒有發言權，對此，我不敢妄下斷語，只能先去了解。

一、“沒有教不好的孩子，只有不會教的教師”具有的啟示作用

1.尊重孩子在學習上的主體性

如何正確認識教育對象？是首先要弄清楚的問題。孩子在教育過程中的地位一直以來都存在爭議。其中“教師中心說”和“學生中心說”是兩種對立的觀點。“教師中心說”認為教師在教育過程中居于中心地位，教師怎么教孩子就怎么學。而“學生中心說”認為孩子是教育的中心，每個孩子都是可塑之才。“沒有教不好的孩子”傾向于站在“學生中心說”的觀點告訴我們，孩子的成長是全方位的。在學習過程中，孩子以其獨立性、創造性、自我意識的充分發揮而實現著自身的發展。因而在教育孩子時候，教師要將他們作為完整的人來對待。只有將孩子視為一個生命完整的人，樹立科學的孩子觀，教育才會正確地向前邁進。

2.科學地界定“教好標準”

什么是“教好標準”是要明確的核心問題。“沒有教不好的孩子”反映出“教好標準”應具有兩個特征：第一，評價一個孩子的好與壞，不能單獨就某一階段的狀況來做定論。如一個孩子今天的表現比昨天好就是教好的體現。第二，“教好”的評價標準應該是全面的、多樣的。“分，分，分，孩子的命根”形象的揭示當前應試教育的問題。孩子在成長的過程中，在教師的悉心教導下，掌握了生存的本領，洞悉了生活的本質，并努力使自身的存在變得有價值，有利于整個社會和人們，這才是“教好標準”的應有之意。

3.教師在孩子成長路上具有重要的作用

作為一名教師，就是要從傳道、授業、解惑三方面肩負起教育的責任：以崇高的師德影響孩子，以淵博的知識教導孩子，以和善的態度感召孩子。作為一名教師，應當盡其所能挑起這份重擔，為了孩子，為了國家，也為了自己光榮而神圣的事業，必須牢記住“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師”這一至理名言，不斷地鞭策自己，教好書，育好人，對得起“人民教師”這個光榮稱號。

二、一些思考

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話是已故教育學家陳鶴琴先生提出來的，是他的重要教育理念之一。

“沒有教不好的學生”，體現出來的是學生觀——從理論上來說，學生都是教好的。

結合筆者自己的教育教學經歷來看，這是有道理的。

筆者所在的合作藏族中學以漢為主班級學生全部是藏族同學，雖然家庭條件、背景不盡相同，但是，一般來說，能讀到高中的學生在智力上起碼是正常水平。所以，他們是可以被教育的，而且環能獲得一定的長進，并非“朽木”。

同時，“教好”又是相對的。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人。我們的學生來自甘南州的七縣一市，家庭條件，背景都不一樣，要求教師通過教育實現所有學生齊步走，那是不可能的。從短期來看，只要每個學生在自己原來的基礎之上有所進步，就應該被肯定了，就算是教好了。而從長期來說，我們教育的目標不應該是把所有學生豆教成精英才算成功了，而是部分優秀，大多數成為合格公民，就算是“教好”了。

另外，“教好”還是個系統性連續性的過程，事物是變化的，人也一樣。對于學生，最可怕的事莫過于老師的不聞不問甚至是放棄。多以，至于堅持不放棄，必然能實現進步，哪怕每次只有一點點。

“沒有不會教的老師”，這是對老師的激勵——教師必須不斷學習才能提升自己的教育水平，實現“會教”。

確實，不是每個人一生下來就會教育，適合當老師。即使在適合做老師的這批人里，還有不會教的，教不好的。即使是那些現在“會教”的老師，他們也是從“不會教”走過來的，逐步成長起來的。

學科知識、教學方法、教育學、心理學、當前學科動態等等，都是我們需要不斷關注提升的環節。區理解的話必然走向極端，連偉大導師列寧都說過“真理再向前一步就是謬誤”，我們做教師的大可不必對于“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”及類似的理論向極端方向理解并大肆抨擊，其實做好自己，堅持學習，努力上進就好。

說到這里，有人恐怕是要不服氣了，“你這是沒有遇到難纏的學生，在哪里站著說話不腰疼”。是的，確實會有一些比較難纏的學生，但是很多學生的問題根源往往在家長或者老師身上，換言之，是家長或老師直接或者間接造成的，所以這依然不是學生的問題，而是家長和老師的問題通過學生這個媒介反應出來了而已，學生往往是受害者。

另外，學生再壞能壞到哪里去？能壞的過“身經百戰”的成人嗎？學生在學校最大的錯誤無非是沒有交作業、上學遲到了、上課睡著了等，人非圣賢，豈能無過，這些都沒有什么了不起的，關鍵是我們做老師的怎么處理。

三、處理方法

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，從客觀角度來說，把所有學生都教成材幾乎是不可能的，但我們至少可以往這個方向努力。

（一）心放寬一些

日常教學中，學生是“讓老師歡喜讓老師憂”，這都是正常的，但我們不能把正常化的東西異化，甚至妖魔化。首先，我們得把學生當做一般人來看待，而非完人，況且他們還都是孩子。其次，我個人覺得，只要你是真心實意對學生好，他是有感應的，伸手不打笑臉人，你對他那么好，他怎么會好意思再惹麻煩呢？

（二）眼睛看遠一些

現在教師隊伍中也存在一些問題，比如有些教師學科素養過低，甚至有些看起來素質有些低，經常打罵學生，用詞有時不堪入耳。我覺得這也是目光短淺的一種表現。我國封建社會講究外儒內法，我們也可以引用，當用說服教育能實現的教育問題，我們為什么要用棍棒來解決呢？著名教育家陶行知就說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛因斯坦”。所以，能用說的就盡量不動手，能好好說的就盡量不說重話，不傷害學生，不當著所有同學的面說。相信美好，你才能遇見美好，不是嗎？

（三）心要細致一些

每個學生都有自己的優點、特長、愛好，一個好教師應該是細心去發現這些的。

作為教師應該學會真誠地肯定學生，即使他的成績在某個階段可能差強人意，但是成績是衡量學生的重要標準之一，而不是唯一標準。

總之，家長把學生交給我們，就是對我們的信任，我們也許沒有能力將他培養成最優秀的人才，但我們起碼要盡力將他培養成為合格的公民，這是我們教師對自己負責、對家長負責、對社會負責的表現。

總之，“教好”每一個孩子，既要充分發揮孩子的主觀能動性，家庭、學校和社會也要做到互相促進，三者形成強大的教育合力，并以充分發揮孩子的主觀能動性為前提。這句話更適合教師自我勉勵，教育的責任不僅在學校，也是每個家庭及整個社會的職責，我們每一個人都該以“沒有教不好的孩子”為信念和追求，充分發揮孩子的主觀能動性，努力教好所有的孩子。

參考文獻：

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