情之深入，文也動人

韋玲

【摘 要】面對著像流水線一樣“出產(chǎn)”的作文，教師感到深深的悲哀，何時起，學(xué)生的作文呈現(xiàn)出“千人一面，萬人一腔”，完全是“奉命而作”。缺少個性和新意的作文，更直接的反映了學(xué)生在進行“公式化”寫作，完全沒有創(chuàng)作的快感和沖動，長此以往，學(xué)生看到作文就會喪失興趣，感受不到語文的“人文性”魅力。因此，只有調(diào)動學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)創(chuàng)作的熱情，才能讓他們在愉悅的氛圍中寫出熱血的文章，使我們的作文教學(xué)變得有意義。

【關(guān)鍵詞】情感教育；作文教學(xué)

“怕”是每一個學(xué)生對作文的最大感受，也是每一位語文老師的共同感受。所以學(xué)生都希望，每次老師在布置作文后能給予詳細的指導(dǎo)，然后展示一些例文給他們參考，甚至寫到一半又來向老師請教。這樣的畏懼心理，極大的阻礙了學(xué)生寫作心理的健康發(fā)展。于是就產(chǎn)生了很多的“模式化”作文，“空洞化”作文，“虛假化”作文……它們的共同特點就是：情感普通，陳詞濫調(diào)，空喊口號，胡編亂造。本是花季少年的自然純真和屬于這個年齡階段的獨特的情感體驗全然不見，真情失落已成為作文教學(xué)中的頑疾。

“感人心者，莫乎于情。”情感是學(xué)生作文的原動力，但這份情感不是教師課堂上能夠傳授的，荀子說過：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，學(xué)生只有在平時注意情感的培養(yǎng)，才能在寫作中呈現(xiàn)出他的感情。那么，如何在平時的作文教學(xué)中進行情感培養(yǎng)呢？

一、先學(xué)會積累素材，再開始動筆寫作

“巧婦難為無米之炊”，初中學(xué)生生活單一，枯燥，較少接觸社會，缺少生活素材，就感覺沒有什么可寫的。所以即使風(fēng)月有意，草本含情，山河顯志，學(xué)生也無法感受到。

所以在初一作文教學(xué)，我要求學(xué)生每晚必須收看一檔新聞節(jié)目，學(xué)會關(guān)心時事熱點；每人輪流每天寫班級日志，學(xué)會留心班級動態(tài)；每個月至少參加一次社會活動，學(xué)會增加自我閱歷；每周至少為你父母做一件事，學(xué)會換位思考……初一的時候，這些積累并看不出什么特別的成效，但學(xué)生每次寫作文時，素材明顯增多，內(nèi)容不再只是校園，老師，同學(xué)，每次作文一定都能按時上交，而且在講評時，大家興趣濃厚。

這樣堅持下來，初二，學(xué)生已經(jīng)能自覺完成上面的內(nèi)容，變成常態(tài)化的事情，接著我利用班會課，根據(jù)班級日志出現(xiàn)的問題，每次規(guī)定一個主題，讓學(xué)生各抒己見，他們的思維更加活躍。初二的學(xué)生，褪去初一的一些毛躁，開始敏感，躁動，同學(xué)之間常出現(xiàn)矛盾。我抓住這個問題，引導(dǎo)他們在班會課上說說：比如，你覺得什么樣的人是值得你欣賞的？為什么父母不理解你？近期很多親子真人秀節(jié)目，你怎么看？然后在大家袒露心聲中，孩子們學(xué)會了細致觀察生活，留心社會現(xiàn)象，用心思考自己，在一次次討論和思考后，他們文章的主題變得深沉不少。

初三，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力大，可是他們的人生觀，價值觀，世界觀以初具成熟，有了前兩年的積累和感悟，他們已經(jīng)能形成自己獨特的視角，獨特的觀點。視野變得比較開闊，此時的他們，因為是一個“有體驗”的人，所以就可以成為一個“有情人”了，這種體驗，更加來自平凡而豐富的現(xiàn)實生活。

二、多親近名家名作，在閱讀中提高素養(yǎng)

記得有一次要寫一篇關(guān)于父愛的作文，班里孩子們寫的事件是很豐富，但情感上的缺乏，讓作文看起來呆板，不動人。在這點上，我不能責(zé)怪他們，因為寫作的能力畢竟需要一個時間的歷練才能提高。正如我們平時感嘆名家名作“感情含蓄深沉，主題深刻動人”，這“深沉”“動人”都是作家長期觀察、思考，積累而得，但鑒賞作品，就可以讓學(xué)生提供認識社會，體悟生活的捷徑。于是我推薦龍應(yīng)臺的《目送》，畢淑敏的《孩子，我為什么打你》，席慕蓉的《小紅門》……為什么這些作家能如此強烈的感染讀者呢？因為文中傾注的不僅僅是文字、事件，更多的是真摯的情感。情感是文章的生命，文章的靈魂。如果對所寫的人事缺乏真摯的情感，對所描寫的景物沒有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的情感，那是寫不出好文章來的。作為教師，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生從賞鑒作品中品悟情感，積累情感。而且我們在平時的語文教學(xué)中，還可以靈活運用課本上的素材，以思想教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)情感為中心，以提高寫作為目標，對學(xué)生思想素養(yǎng)進行潛移默化地熏陶。

三、慎習(xí)作評語，讓學(xué)生閱有所得

每次作文發(fā)下來，學(xué)生都迫不及待的看自己的作文，但吸引他們的不是分數(shù)，而是老師的評語。恰當?shù)脑u語既能使學(xué)生明確方向，又能通過它增進師生之間的感情。尤其是要善于捕捉學(xué)生習(xí)作中的閃光點，特別是作文“困難戶”， 哪怕是微小的優(yōu)點和進步，如一個句子寫得生動，一個語段寫得有哲理，一個觀點有創(chuàng)意都應(yīng)給予表揚鼓勵，從而使學(xué)生作文由負擔(dān)而變成一種享受，讓每個學(xué)生在寫作中收獲成就感。

我反對評語模式化，例如“中心不明確”“內(nèi)容太雜”“感情不豐富”“記流水賬”……這些空洞的語言，其實孩子看到這樣的評語，很打擊他們寫作的積極性他們很迷茫，他們并不明白教師想表達的意思。所以我給學(xué)生的批語，盡量通俗化，細致化，明確化。

贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想、情感和詞語。”只有滿懷激情的學(xué)生，才能打開寫作的思路，才能讓作文充滿真情，使我們的作文教學(xué)充滿活力。