利用學案教學 走自己的路

董芬

【摘 要】既讓學生愉快學習，又能提高課堂教學的質量，已經越來越成為各位教師教學的主要目標。導學案是提高課堂教學有效性的重要方法之一。本文從導學模式、實施過程、導學案使用過程的幾點思考三個方面介紹導學案的實施情況。

【關鍵詞】學案；實施過程；有效性

蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”為突出落實學生的主體地位，體現(xiàn)主動參與意識和資助發(fā)展的教學目標，培養(yǎng)學生學會學習，學會創(chuàng)新，加強能力培養(yǎng)，增加課堂教學的科技含量，真正達到自我教育和自我管理。隨著素質教育的深入展開，教與學的改革勢在必行。我校在學校校長的倡導下，先后向楊思中學、杜郎口中學等學校學習，借鑒他們的先進經驗，摸索出一條適合我校的教學模式——“2115”導學案模式。既使學生的自主學習意識和能力得到培養(yǎng)，也保證了學習質量，提高了課堂教學的有效性，減輕了老師的工作量，取得了顯著的效果。

一、何謂“2115學案導學”

“2”指的是兩個“自”，即“自育、自學”，這是導學案模式的核心，也就是教學生會自學，會自育。課堂不應只是教師們口干舌燥的“講堂”，而應是學生主動自學的“學堂”，從而把學生培養(yǎng)成“善自育，會自學”的一代新人。

“11”指的是一個師傅，一個徒弟。實施中，將全班學生合理安排座位，進行一優(yōu)一差，一師一徒結對排座位，采用兵教兵，師傅帶徒弟，讓學生全員動起來。

“5”指的是課堂教學的5個環(huán)節(jié)。它是以“自主——合作”為主線，以導學案為突破口，以學生的“學”為核心，教師的“導”為學生的“學”服務，先“學”后“導”，充分發(fā)揮學生主動“學”和教師及時“導”的兩個積極性，形成互動良好氛圍，有利于學習目標的達成。這是導學案的關鍵環(huán)節(jié)，一堂課有5個步驟：①教師展示目標；②學生預習自學；③學生交流展示；④檢測達標；⑤小結反思。這種模式適應了學生發(fā)展的要求，目標定位由教師轉向了學生。它是教師在先進理論的指導下，在教學活動開始前，根據教學目的和學生認知結構的特點，為適應學生主動學習而設計的方案。它以課時為單位，充分考慮到學生的認知水平，精心設計遞進性問題，引導學生沿著問題的臺階，完成自主學習的過程。從而提高課堂學習效率。

二、“學案導學”的實施過程

“學案導學”致力于在整個教學過程中真正實現(xiàn)教與學的優(yōu)化組合。其關鍵在于教師要轉變教學觀念，從關注教學轉為注重對學生學習的引導，著手研究教法與學法在教學活動中的溝通和融合。

在編制學案的過程中，為確保質量，學校要求各學科教研組集體研討，將課程標準中相應課時或課題的教學目標用明確、簡煉、具體的語言描述，轉化為學案中學生的學習目標，以給學生在自學教材時指明方向和重點，激發(fā)學生的學習興趣，同時也可以避免學生學習的盲目性和片面性，并分成若干小組分工集體編寫“教學案”，在集體備課的基礎上，每位教師根據自己所教學生學習的具體情況，再進行個性化處理，適當?shù)卦觥h、改、換，以使教學案更貼近所教學生學習的實際。具體做法如下：

1.重點強化，避免遍地開花

語文應以閱讀為主，只有大量閱讀，才能培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。讓學生適當?shù)赝瓿烧Z文作業(yè)，很有必要；但如果逢“讀”必“做”，就會影響學生閱讀興趣，讓學生害怕閱讀。因此，語文導學案不能也不必課課都有，凡是淺顯的文章，讓學生讀讀就行了，就不必用導學案；只有重點名篇，學生學起來有難度，不容易真正理解的，就必須用導學案來引導學生學習。魯迅的文章，如《藤野先生》、《阿長與<山海經>》、《故鄉(xiāng)》等，就需要用導學案引導學生深入學習。

2.改進設計，激發(fā)創(chuàng)新思維

不少導學案在問題設計上，拘泥于對句義和對文本內容的解讀，不利于激活學生創(chuàng)新思維。不少學生在完成導學案時，不是自主閱讀，獨立思考，而是查閱資料，一抄了事，根本沒有達到提前預習，自主閱讀的效果。因此導學案的設計，在考查學生對文本的整體把握和對內容的感悟能力的基礎上，更應著力培養(yǎng)學生對文本的創(chuàng)新解讀能力，應該讓學生結合自己的閱讀積累和感悟能力，表達屬于自己的獨特見解。哪怕這些見解是膚淺的，幼稚的，甚至是錯誤的，但畢竟是學生自己的。只有這樣，課堂教學中生生之間、師生之間才能碰撞出思想的火花，學生的思維能力和認識能力才能得到提高。

3.有機融合，杜絕照本宣科

導學案的作用在于引導學生預習課文，自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，合作探究。如果把導學案當成是教師上課的教案，就是混淆了導學案和教案的區(qū)別。導學案的使用對象是學生，教案的使用對象是教師。教師上課時，必須根據語文學科的特點和班級學生的學習情況，對學生進行語文能力和語文素養(yǎng)的訓練。如果僅僅根據導學案上設計的問題，逐題檢查講解，就把語文課上成了習題課，語文學科的教學特點就喪失殆盡。因此，不能用導學案代替教案，導學案只能成為教師教學備課的一個環(huán)節(jié)，教師上課時，可以安排恰當?shù)沫h(huán)節(jié)檢查一下學生對導學案的完成情況，決不能照著導學案安排整堂語文課的教學內容。

三、幾點思考

1.學案不等于題案，應重在學法指導

學案作為教師將教學理論與自己的教學實踐相結合的產物，其設計與編制應有利于學生的學習。就語文學科而言，教師要通過學案讓學生懂得語文學習的基本內容，掌握各種不同文體文章閱讀的基本方法，以課內為出發(fā)點，通過多個同類單篇文章的學習，運用綜合、比較、歸納等方法，延伸到生活的各個角落。如《背影》《濟南的冬天》都是散文，這些學案的編制不僅要讓學生學習這幾篇文章，更要通過文章的學習，掌握散文閱讀的一般方法，從中得到情感的熏陶，以豐富自己的人生體驗。

2.學案應有利于學生質疑、探究、創(chuàng)新

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學案在問題設置、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題，而應關注引起了學生多少新問題，并以此來檢驗學案的成敗。教師要引導、鼓勵學生積極質疑問難。可以讓學生揣摩出題用意或意圖，以激起學生的疑問；也可以將課本同生活相聯(lián)系，鼓勵學生用課內所學的知識去解決生活中的實際問題，引導學生進行探究，方法是多種多樣的，關鍵是教師要轉變觀念，并將這種觀念貫穿在學案編制的過程中。

3.學案的設計要體現(xiàn)分層教學的原則，適應不同學生個性發(fā)展的要求

不同學生有不一樣的學習興趣和要求，所表現(xiàn)的興趣點也不相同。分層教學喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實施。學案導學的教學模式應該可以很好的體現(xiàn)分層教學的原則。我們在編制學案時考慮到不同學生的特殊要求，通過必做題、選做題的方法讓學生根據自己的實際需要進行選擇；同時提供學習的輔助材料，給有需要的同學以適當?shù)膸椭@樣的課堂也才是適應不同學生的真正有效的課堂。

總之，任何一種教學探索只能是探索，不可能十全十美，完美無缺。只有在教學實踐中不斷補充完善，語文導學案才能更好地發(fā)揮它應有的作用。

參考文獻：

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