淺議小學語文導學案的設計

許霞

【摘 要】在新課改的實施過程中，設計導學案，用導學案來引領學生自主學習，是實現高效課堂的有效教學模式。

【關鍵詞】新課改；語文導學案；設計

在“少教多學”課改的實施過程中，設計導學案，用導學案來引領學生自主學習，是實現高效課堂的有效教學模式。那么，如何設計小學語文的導學案呢？我結合自身實踐經驗談談自己的看法與做法，愿與大家切磋：

一、設計的導學案

導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以“少教多學”式的高效課堂教學要求為目標設計的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

導學案是課堂教學活動單，是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的依托。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過課堂有效的訓練，達到教學效益的最大化。

二、“導學案”設計的要求及注意事項

（1）“導學案”的設計的總體要求：導學案是課堂教學的總抓手，導學案的質量直接影響著教學的各個環節，影響著學生的學習興趣，學習習慣，學習能力。導學案要根據學科特點來設置，基本要求做到知識問題化，問題層次化。知識儲備、小組任務、時間安排、課堂檢測等內容要考慮到層次，考慮導不同層次的學生的特點，按由易到難的順序編排，鞏固練習要設置選做題、思考題，“扶優扶強”。

（2）“導學案”設計的原則：主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。導學性原則：具有指導學生學習的作用。探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養學生創新意識。層次性原則：關照不同層次學生的不同需求。

（3）“導學案”設計的具體要求：淤“導學案”應該具備明確的學習目標；于“導學案”應注意幫助學生梳理知識結構體系；盂“導學案”應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導；榆“導學案”應提供檢測學習效果的適當材料；虞注意“導學案”與一般教案、講義的區別，不能把“導學案”寫成類似學習輔導用書的模式，更不能直接照搬教輔資料。導學案”的設計一般按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。

（4）“導學案”設計的注意事項：淤學案中將知識點轉變為探索性的問題，引導學生自主思考、主動探究。于在學案設計中要考慮學生是主角，通過學案創造“人人都思考、人人都參與”的機會，還課堂于學生，且問題的設計要有啟發性。盂學案問題要有坡度，要考慮每個學生認知水平的層次。榆學案要突出交互參與，實現師生、生生之間的互動，形成有序、良性的循環，共享信息資源，以實現傳統與現代教學的結合。

三、導學案設計的立足點

（1）課前預習，導學過程——立足于學生的自主學習。教師要對學生的預習方法進行適當的指導。先整體感知課文內容，可以大聲朗讀可以默讀，形式不拘，不過一定要選擇自己喜歡的方式讀；可以查閱教材、有關資料、工具書；也可同桌討論，完成學案中的自學內容；還可以要求學生用紅筆劃出書中的重點、難點內容，或者帶著導學案上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂。

（2）課堂交流，合作探究——立足于學生的多元思維。導學案中設計的問題，既要源于課本，又要有所深化和拓展，這樣才能引導學生積極主動地進行思維；既要有難度，又要與學生的思維水平相吻合，達到“讓學生跳一跳，摘果子”的目的，同時做到尊重學生的多元思維和個性化理解。

（3）課堂檢測，鞏固所學——立足于學生能力的提高。對文本學習要點采用“課堂反饋練習”進行鞏固，看“立竿見影”的效果，是導學案的最大特色，改變了我們過去課堂是只講不練，效果未知的課堂特點。但是在檢測題的設計上，不僅要把握知識要點，落實基礎知識的掌握；更要注重學生解決問題能力的培養。設計要有梯度，有層次。

（4）拓展探究，課外延伸———立足于學生濃厚的興趣。課堂上的拓展點要凸現探究學習的特點，進行比較分析、進行聯想和想象，進行求異思維訓練，等等。課后的延伸，要培養學生濃厚的興趣，有興趣才會有創新。

四、導學案的基本結構

（1）學習目標及重難點。內容包括：課時數、課題名稱、學習目標及重難點。

（2）學習準備。內容包括：基礎知識落實、學習方法指導、課文內容閱讀理解。

（3）自主學習。主要是一些比較簡單的問題，答案基本上在課文中能夠找到，通過學生對課文的閱讀，能夠幫助學生整體把握課文內容。

（4）合作探究，與課文有關的一些比較難一點核心的問題。要注重知其然和知其所以然。這類問題一定要讓學生有話可說。

（5）交流展示。

（6）課堂檢測，能夠鞏固提高學生對課文的理解，并且注重題型和提問的方式變化多樣，或找與課文有關或有密切關系的美文來擴大學生的閱讀量。