論中職信息技術課翻轉課堂模式的運用

吳信

摘 要：隨著社會的發展，中職培養人才不再拘泥于傳統的教育培養模式，中職信息技術課程需要用新模式來培養人才。本文以中職信息技術課為例，從翻轉課堂教學模式、翻轉課堂教學設計、翻轉課堂主要環節、翻轉課堂教學思考四個方面，來討論如何把翻轉課堂融入常規教學。

關鍵詞：翻轉課堂 信息技術課教學 中職課程改革

中職教育培養初中級實用型人才，教學重視實踐能力，并且實現知識能力的轉化。隨著科技發展，課堂教學的改革也多以項目教學模式開展。以“項目驅動”教學法為主，既有明確的教學活動目標，也有項目訓練的主線。但是，項目教學模式存在在實際應用過程中過多地消耗課堂時間，技能操作無法深入等問題。現在，中職教師和專家都在新的教學理念下研究新教學方法，彌補項目教學模式帶來的不足。翻轉課堂是一種全新的教學模式，給項目化教學提供了全新的思路。

翻轉課堂作為全新教學模式，讓學生成為學習的主體，教師不再作為一個傳遞知識的角色，在教學過程的角色已發生了變化。翻轉課堂的知識傳授是逆向的，有利于學生理解知識，并讓學生舉一反三，創新思維。同時也讓課堂互動更加頻繁，學習效率得到明顯提升，有利于學生學習個性化。

一、中職信息技術課的翻轉課堂教學模式

在翻轉課堂實現了知識的傳授和知識的內化的顛倒，將傳統課堂中知識傳授到課前完成，在翻轉課堂教學模式中，不僅僅傳授了新知識，更是鼓勵學生能夠自學并能舉一反三，將自己所學知識融會貫通。最重要的是在課堂授課結構上做了改變，將知識傳授部分前置，這是個新的教學模式。

從上圖可以看出，翻轉課堂要想翻轉得好，學生通過視頻學習是關鍵。所以，這就要有優秀的視頻講授資源。

例如：用Photoshop處理圖像，將制作好的視頻給學生，帶回家中（使用網盤）或者拷貝進移動設備（使用IPAD或手機、優盤）方便隨時進行知識的學習，在家可以進行初步的圖像制作了，接下來肯定對課程的知識點會有所掌握或者提出疑問，學生因為接受程度的不同會有不同的反應。

有人會說，“不就是看看視頻嗎？讓學生去看，那我們教師做什么呢？”

視頻只是一個方面，另一個方面是有成效的面對面互動學習活動，這才是翻轉課堂最重要的價值。

觀察上面的模式，可以看出，整個翻轉課堂分為五個部分：課程資源、學習、課堂活動、學習測評、提煉升華。

二、中職信息技術課的翻轉課堂教學設計

首先，選定實訓內容。將課前任務使用任務驅動法進行教學，教師輔導部分相對比較多些，有利于學生掌握一定Photoshop基本操作應用能力。

完成上述課程后，要對學生的學習效果進行測試評價。并通過和學生交流、觀察學生完成任務過程中出現的問題，通過匯總教學中出現的問題，來制訂學習計劃。

在接下來的課程中，用翻轉課堂上實訓課內容。

在完成實訓課程時，讓學生登錄社交網絡平臺進行交流，并填寫調查問卷。在實訓課程結束完后一周，再次進行測試，鞏固學生學習效果。

翻轉課堂設計過程大致分為：課前準備、課堂教學、反思總結三大部分。首個環節從課前準備展開，含教學內容的選擇，學生與設備的情況和相關的教學微課視頻。課堂教學環節，以教師引導為主，學生以小組為單位展開互助配合，對完成作品進行評價小結并做好總結。最后，通過實訓內容和問卷分析總結學習中存在的問題。為論述的方便，現舉出一個案例。

1.內容選擇

實訓內容，選自《PhotoshopCS3 高新技術考試》第一章第2節的山水風景畫的創作。

2.學習對象

學習對象是中職計算機專業一年級學生，共30名。

在課程開始前進行問卷調查，了解學生的計算機應用水平，了解學生對軟件的應用安裝與理解能力。通過調查得知，學習者之前接觸電腦的機會大概為90%，會自主安裝和使用軟件的人數大概為40%，實際接觸過Photoshop的學生僅為10%，可以說他們這款軟件對是比較陌生的。

在翻轉課堂學生小組分配上，以小組長帶頭，將學生根據技能學習程度進行分組。一名綜合能力較強的學生為小組長。根據教學設備可分為多個小組。

3.設備環境

在微機實訓室進行課堂教學，實訓室學生機擺放為環繞圓桌樣式（方便分組）。教師機必須安裝遠程桌面控制軟件。有投影設備并且全部微機能夠連接互聯網（方便互動）。

4.挑選微課視頻

（1）啟發。

根據學生特點和激發學生學習興趣需要，制作兩個微課程《風景海報》《南海風情》以啟發學生美感，引起學生興趣，激發學生創作欲望。

（2）分段。

將課程的重難點分段進行錄制，根據教學需要分別錄制4段視頻。視頻中包含：題目制作過程、創意建議、綜合實例，以及可能出現問題的步驟重點操作視頻。

（3）挑選。

精心制作選看內容。為了強化學生學習興趣，資源內容知識涵蓋量應該有所擴展，內容跨學科，讓學生各取所需自我進行興趣聯系。學生自行在網絡上進行搜索整理相關擴展資源。

在現有的學習選看內容中，包含幾個模塊：創意、制作技巧、文化底蘊、科學知識。創意與美術類相關銜接、制作技巧與信息技術類銜接，文化底蘊是和語文歷史銜接，讓學生學習更加高效。

例如：筆者在所任班級進行授課，進行Photoshop創作課程的教學。制作《星空海報》時，筆者嘗試地加入了美國紀錄片《宇宙》第三季的視頻，來激發學生學習興趣，觀察后發現，在學生完成學習內容后不少人主動點擊了紀錄片觀看，觀看完成后，學生不滿足制作簡單的星空效果，自主探索新元素的制作，例如：黑洞、恒星、星系，會提出問題查找網絡并探索新元素的做法。這個過程中學生由被動接受知識變成主動學習知識，不僅僅完成了學業也學到了新知識。

三、中職信息技術課的翻轉課堂主要環節

1.教師引導、學生自學

學生學習會有不同情況，有的學生會有回家不觀看視頻的可能。針對這種情況，教師應安排學生在課程開始前，使用交互網絡或者移動媒體設備將視頻和作業提交給學生。學生根據自身習慣進行自學，觀看視頻和視頻擴展知識部分。在學習過程中，由于學生認知結構不同也會有不同疑問，反饋至社交網絡。教師根據學生反饋情況進行歸納，并進行互動交流。

2.小組配合、互幫互助

這個環節，主要以學生討論交流為主，完成作業。通常以小組為單位，把疑難問題給組長反饋，互幫互助，組長將問題進行小組匯總，教師回答匯總問題。同時，教師采取特殊問題單獨講解的形式激勵學生勇于提問。通過匯總，疑難問題在學生中大面積存在的，教師以全班講解的形式進行答疑。

3.評價作品、交流小結

在對任務的選擇上，擁有一定基礎的學生可以進行擴展性的學習，基礎一般的學生以優先完成作業為主。基礎較好的學生鼓勵其進行創作自己的作品，在作品完成之后令其進行作品自我評價，讓基礎一般的學生進行他評，最后教師進行總評。

課程結束之后，學生在微信、QQ群上都各自寫下學習反思，由小組長分別進行總結，教師分別在微信和QQ群上進行總體評價，最后對個別學生進行評價小結。

4.問卷調查、不斷探索

教學完成后進行問卷調查和學生交流，84.7%的數據顯示，學生對新教學模式有新鮮感，并樂意繼續使用新教學模式。學生在通過筆者的交流中反饋“信息量好大”，并表示雖然內容多，穩扎穩打認真揣摩感覺學的東西很多，有充實的感覺。

使用翻轉課堂教學法，大幅度提升了教學效果，這僅僅只是對調了一下教學的前后順序而已。從問卷滿意度顯示，學生樂意接受新教學法給他們的新角色，讓他們成為了學習的主角，更有利于自身的學習技巧的掌握和積累，讓自己更加了解自身，解開傳統教學的束縛后，創新能力也慢慢地得到提升。

四、中職信息技術課的翻轉課堂教學思考

當要實現翻轉課堂的時候，還有幾個問題要搞清楚：課程需要全部都翻轉，還是只翻轉一部分？學生需要什么額外幫助？學生是否都有條件觀看視頻？

以上問題，都是翻轉課堂是否能夠進行下去的重要因素。教師都很希望每個學生都可以擁有獨立思考、獨立解決問題以及創造力，翻轉課堂歸根到底只是一種教學模式，要加以實施也要因材施教，因人而異。以下以師生的角度把翻轉課堂模式遇到的問題進行一些歸納。

1.翻轉課堂相對學生而言

不是所有的學生都適合這種教學模式，這種模式不適合急功近利的學生，雖然已經給予視頻、材料和充足的自學時間，還有一部分學生急急忙忙看完視頻就表示任務已經結束了。所以翻轉課堂更加適合積極性高，有一定自學能力的學生。對于上述急功近利的學生，教師還需要不斷引導，形成一種良好的學習習慣，擁有一定積極性才能慢慢適應新模式。

2.翻轉課堂相對教師而言

站在教師的角度，使用翻轉課堂模式：需要花更多的時間和學生交流互動了。師生關系在這種環境下更加融洽了。教師成為了“導師”，在學生需要時提供援助。同時，不同層次的學生也有不同的教學目標，更有利于針對基礎參差不齊的學生進行教學。讓每個學生都能明確自身的學習目標。但是在這種模式中，教師要花費更多的精力將課堂設計得更加精巧，需要投入大量的時間。對教師教學能力是一種考驗。

想要改變，就意味要拋棄過去。要實現翻轉課堂，教師就需要放棄傳統教學的思維方式。教師在轉變過程中就是要引導學生進行教學活動，而不再是把課堂當成自己的舞臺進行“教學表演”。交出課堂，讓學生成為課堂的主人。翻轉課堂并不是把學生抬上去將教師趕下臺，而是要騰出大量課堂時間，將數字化媒體教學和教師講授教學統一起來進行優化。

五、小結

隨著科技發展，需要人們獨立思考、獨立創新。翻轉課堂正順應了社會與時代發展的浪潮，作為一個新教學模式也漸漸地融入了中職課堂，讓學生具有創新力、更好地交互、使學習更有效率，真正成為學習的主人。

（作者單位：福建省羅源縣高級職業中學）