基礎數學教育的現狀分析及對策研討

趙敬俠　沈華　陳杰　段明雙　施冉

【摘 要】基礎數學教育在整個中小學教育中起著舉足輕重的作用。現有絕大部分學校實行的都是傳統的教學模式，存在著教與學相離、教學過程缺乏創造性的問題，教學模式僵化且落后。這一現狀不利于基礎數學教育的健康發展，只有極少數學校實行了教學模式的改革。反觀全國大部分中學，教學模式的改革已經成為一種趨勢和潮流，基礎數學教育的改革刻不容緩。

經過一系列考察、學習，并對多種新型教學模式加以分析和探討，發現新型的課堂教學方案對學生的積極性、課堂氣氛以及學生長遠發展等方面有積極的影響。

【關鍵詞】課堂教學模式；教學；改革；基礎數學

一、全國基礎數學教學多元化、多樣化模式

基礎數學教學（中小學數學教育）一直以來都是大家共同關注的話題，為了改變傳統教學模式的弊端、推動基礎數學教學的發展，我國不同地區都在進行努力的探索。為了對全國基礎數學教學多元化、多樣化有一個充分的了解，從2007年，作者們通過網絡查詢、咨詢、實地考察等多種方式，先后了解了兗州一中，上海中學，衡水中學，黃岡中學等課改名校和傳統名校，親身體驗名校先進的改革實踐。通過考察發現有部分地區的學校還是處在傳統的教學模式，同時也有些地區的學校教學模式改革非常成功。

例如：

山東昌樂二中“271高效課堂”模式。

兗州一中“循環大課堂”模式。

江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”模式。

城郊中學“以案導學，自主開放課堂”教學模式。

三中“565自主開放課堂”教學模式。

江蘇洋思中學的“先學后教”模式。

山東杜郎口中學的“336”模式。

可以看到，在我國不同地區、不同學校基礎教育改革模式呈現出多元化，多樣化的狀態。但各個學校都是根據自身的實際情況在傳統的教學模式基礎上進行改革的，立足創新、揚長避短。

二、基礎數學教學模式現狀調查

縱觀整個高、初中學校，數量大，學生人數多。廣大教師勤勤懇懇、認真教學，而學生也是辛辛苦苦、早出晚歸，但是整體教學效果卻不盡人意。經過多方面的調查、咨詢和了解發現大部分學校的教學模式都還十分的傳統，主要表現為：學校教育過分注重知識的傳授，忽視了學生的社會性、價值觀、創造性；學生學習過于強調接受式學習、死記硬背、機械訓練；以教師講授、課堂和以課本為中心；不尊重學生、學生缺乏自主探究和學習合作的機會；在教育評價上過分強調評價的選拔功能、忽視評價促進學生發展和提高的教育功能。

有些地區的學校實施新的改革方案，例如：某市三中的“565自主開放課堂”教學模式，在依托“導學案，執行案，評價”四大支柱的基礎上促進了本校教育教學的健康發展；某市四中的“5+30+10”學案導航課堂教學模式，改善了以往傳統的教學模式，為學校的發展注入生機；某市九中的“教，學，做一體化”為載體的改革實施方案，推動九中突破自身的瓶頸，朝著又好又快的方向轉機。

綜上所述，現在有很多高、初中學校還處在十分傳統的教學模式階段，只有少數的學校實施教學模式的改革且效果頗佳。

三、基礎數學教育模式的現狀分析

1.傳統教學模式的優缺點分析

所謂傳統教學模式一般是指使用傳統的教學手段，完成特定教學內容的一種課堂教學形式。某些地區的基礎教學一般都還采用傳統的教學手段。老師一手持課本、一手拿粉筆，一節課“滿堂灌”、“填壓式”式教課，而學生在課堂上只負責聽、寫、看即可，沒有自我思考、提出疑問、發表自己觀點的機會。這種教學模式的弊端十分明顯，主要表現為：①老師只顧在講臺上面講，忽視了學生的接受能力，導致學生負擔重、效率低，從而使教學走進“低效率——重負擔——低效率”的怪圈；②全盤講授灌注式的教學方法使學生自主思維的空間被擠占，長此以往抹殺了學生的好奇心、積極性和創造性；③很明顯在這種教學模式下老師起主導作用、處于主宰地位、學生是被學習、失去主人公身份，導致師生之間形成了一種單向傳輸的關系，致使學生數學自學能力、數學思維能力等等嚴重缺乏；④傳統數學教學模式是為實現較高的智育目標，一直比較強調學習者對知識最終形態的掌握，反映在教學方法上是重接受、重記憶、重結果，輕動手、輕應用、輕過程，最終導致知識與能力脫節；⑤學生只會理論、不懂實際應用，只單純的注重智能的發展而忽視非智力因素的培養，以至于不少學生表現出智商高而情商低的畸形狀態。

任何一種教學模式都有優缺點，同樣傳統教學模式也不例外。通過分析，可以明顯的看到傳統教學模式雖然有優點，但其弊大于利。順著社會的發展，人們對教育需求的提高，傳統教學模式的改革迫在眉睫。

2.新型教學模式的優缺點分析

在調查學習的過程中，也發現了一些地區的學校已經實行新型教學模式。這些學校根據自身的特點，因地制宜，對教學內容進行合理安排，教學方法也非常的科學。如“565自主開放課堂”、“5+30+10”、“以案導學，自主開放課堂”等教學模式。

對于所推廣的教學模式中，“5+30+10”模式是學案導航課堂教學模式。在該模式中，把一節課的45分鐘分為5分鐘、30分鐘、10分鐘三個階段；前5分鐘小組內部成員之間討論、探究，中間30分鐘學生課堂自主展示質疑、自主點評、老師點撥提升，最后10分鐘下發課堂教學導學案，為下次預習做準備。這種教學模式更好的聯系課內課外，促使學生的課外時間得到合理的安排、運用，學生預習有了方法和目標，學生交流討論有了問題，教師上課有了針對性，課上課下形成一個循環系統。真正實現了高效課堂，老師教的輕松，學生學得開心。

“565自主開放課堂”教學模式是在參觀、了解和研究我國其他地區的教學模式以及反思自己學校的現狀之后，意識到教師必須改變過去的教學方式，把課堂教給學生，充分發揮學生主人公的作用，突出小組合作、加強師生互動、力求做到科學引導。提高了學生參與的積極性，學生思想活躍，獨立思考，相互之間的交流增加，在探索中加深了對知識的理解和認識。

還有很多新型的基礎數學教學模式，雖然這些模式加強了對學生的依賴，對于一些落后的地區，由于經濟條件差、學生的素養不高，以上模式可能有些不適應。

但是，這些教學模式不但改善了傳統教學模式中的弊端，而且形成了一種良性的教學循環，為學生長效發展打下基礎。并且其對于基礎數學教育模式的改革提供了豐富的經驗，在基礎數學教育的健康、持續發展中起舉足輕重的示范作用。

四、對策研討

教學模式的改革需要社會各界的通力合作。教育主管部門的統籌，教育機構的貫徹與落實，一線教育者的積極主動學習，乃至整個社會評價體系的完善都與教育改革成功與否息息相關。

教育改革必須以培養未來社會所需要的創新型人才為宗旨，以培養學生適應未來社會應具備的能力為目標，以學生終身發展的需要為出發點。在新課改的理念指導下，以學習、實踐、創新為原則，以提高課堂教學效率為目標，以改革課堂教學結構、優化課堂教學模式、減輕學生過重課業負擔為重點，大力推進新課程改革，進一步強化學校的精細化管理，從而全面提高教育教學質量。

1.教育行政管理與教學科研結合

教育行政管理與教學科研深化是左膀右臂不可偏廢，需要相互促進相互補充。二者相輔相成可以更好的促進教育改革的深化和減小教育改革的阻力。在行政規劃上對教育事業進行統籌，以學科為單位整體規劃，分段推行。還要重視教學科研領域，大力支持專業研究人員為教育改革謀出路。

2.堅持理論聯系實際

理論聯系實際，實事求是，是教育改革的基本原則。要根據本地區的實際情況，對新的教學模式進行改造，使得學生更好地適應這些新型教學模式。并定期總結成果，及時發現實際應用中的不足并加以改進。

3.大力加強新型師資隊伍的培養

教學模式改革的成功取決于改革的內容和教師的專業素質。雖然現階段中小學教師的專業知識水平已經有了很大提升，但仍然不能達到中小學教學模式改革的硬性要求。要加強新型師資隊伍建設，可以開展系統的教師研修培訓，建立教師學習型團隊。轉變教師教育教學觀念，實現教師由“教學”到“教學生學”的思想轉變，體現學生在學習過程中的主體地位，使學生真切感受到創新的快樂和學習的快樂。實現教師由被動學習到主動鉆研的轉變，挖掘教師潛能，激發教師的創造性，促進教師的專業化成長，使教師真正成為研究型、創新型的教師。

4.改革需要“放權”

加強基層行政自主性，降低行政管理對基層教師的束縛。改革阻力降低，使得基層教研組織有話語權，新型的教學團隊力量得以放開手腳，發揮其積極性與創造性。

改變評課標準，使評價過程成為促進教師發展與提高的過程，同時使評價過程成為培養學生自主學習能力的過程。創設求實的目標，評價一堂課要以學生的課堂表現為重點，以學生的展示和發展為導向。加快建立新型教學模式評價機制，改變現在評價機制落后死板的現狀，為教學模式改革減輕阻力，使得教學評價更加注重時效性。不僅需要關注現實的教學成果，還要關注其深遠的意義及影響。促進學校，教師，學生三位一體，共同進步與發展。

5.由點到面，逐步推廣

第一步是先在省級和市級重點高中推廣，結合本校的教學情況找出最適合本校的新型教學模式。

第二步是在省級和市級重點高中推廣后的基礎上進一步向下推廣，在市區進行全面推廣，針對每個學校具體情況分析和探討，制定出最適合本校的新型教學模式。

第三步是繼續向下推廣，在縣城和鄉下全面推廣，進而達到全面覆蓋，讓每一個學校都能改變傳統的教學模式，找到一個最適合自己本校學生的新型教學模式。

新型的教學模式主要是推翻傳統教育模式中單一化、滿堂灌和填壓式的教學方法，體現自主、合作、創新的基本特征，遵循“淡化形式，注重實質”基本原則，讓學生由厭學到樂學、會學，并且讓學生的人格受到尊重，真正做到“為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基”。

五、結語

對傳統教育模式改革不僅可以克服其弊端，而且培養出“自主，合作，探究”的學習方式。促進學生更加積極主動地學習和思考，也有利于學生更好的適應今后的大學生活，進一步推動數學教育的良性發展，提高基礎數學教育的質量。

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作者簡介：

趙敬俠（1988.3～），女，籍貫：皖，漢族、本科、專業：數學與應用數學專業。