小班背景下英語小組合作學習策略淺探

張居祥

小組合作學習是把學習小組作為教學的重要組織形式，在教師的指導下開展小組合作和互動，體現了學生學習的主體地位，充分發揮了學生學習的主觀能動性。小組成員協同合作，共同實現小組合作目標，在達到目標的過程中，每位學生都會得到相應的提高。在英語教學中運用小組合作學習的方法和理念，有助于學生英語能力，尤其是英語口語能力的提高，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。以下是本人就小組合作學習應用于外語教學方面的一些思考和探索。

一、有效建設小組

小組是開展合作學習的團隊載體，只有建設好小組，合作學習才有組織保障。

一是組建班級小組。我校是小班化學校，每班人數在30人左右。我們遵循“組內異質、組間同質”的小組組建原則進行分組。在七年級新生進校之初，我們就對每位學生進行學情調查，了解學生在學業水平、性別、個性特點、守紀情況、背景等方面的差異。依據調查結果，我們按照互利互補的原則，把全班學生分為5個小組，每組6人。小組之間基本是同質的，而組內又是異質的，形成了一個既具有差異、又有共同目標的小集體。我們在每一組中選取一名品學兼優的學生做固定的組長（Leader），再由組長選擇一名副組長協助工作，匯報活動成果。

二是設立小組目標。小組的設置雖然是按照“組間同質”的原則進行的，但每個小組都有自己的不同情況，小組之間不可能是絕對同質的。因此，小組要根據自己的情況制訂切實可行的目標。我們把小組目標分為組內目標和組間目標。在組間目標方面，每個小組都有自己的組名、組花、口號和奮斗目標等，這些是組員共同商量出來的，是大家的共識，有利于把全組成員團結起來。在組內目標上，每位同學都有自己的個人目標，如在日常管理上應該達到什么程度等。

三是確定小組任務。在實踐中，我們把小組學習任務分為課堂小組活動任務和課后作業活動任務。就課堂教學活動任務而言，教師在備課時不僅要考慮教材的重難點，還要考慮任務是否能充分發揮小組的功能，而且也要考慮任務的層次性。對于課后作業活動任務來說，除了必須考慮上述因素外，還要考慮小組學習活動的輔助設施是否能滿足活動的要求，小組是否有足夠的時間和場所去完成小組作業。

四是安排小組分工。初中英語的互動活動大多是在2人或3人之間開展的。因此，根據其特點，我們又把小組組員從1-6依次編號，每組同號的學生水平是相當的。這樣設置的小組相對比較固定，容易被同學和老師記住，有利于同水平的學生之間展開競爭，同時也避免了學困生常常被排除在活動之外的狀況。

二、豐富小組活動形式

只有小組活動形式多元化，才能充分發揮小組合作學習的潛力，因此，我們在實踐中創設了以下活動形式。

一是自由討論式。“自由討論”式，即小組成員在小組內根據自己的經驗知識，為完成小組任務自由發表見解和觀點。比如學習天氣時，為了復習不同天氣的名稱，教師要求每個小組在組內討論，盡可能多地用英語說出、寫出名稱，然后開展小組間的競賽。競賽之前由組長組織小組成員自由說出各自知道的天氣名稱，并把它們分門別類地歸納出來，再派代表參加競賽。

二是輪流發言式。這一方式是指小組成員圍繞一個較難的問題逐個發表自己的看法和觀點。比如教師就“Why do we protect the wild animals？”這一中心問題，要求學生進行小組討論，然后在組內輪流發言，提出自己的觀點。通過大家的群策群力，相互補充，結果得出了更好、更多的答案。之后再開展小組間競賽，評出優勝組。

三是2人小組和3人小組式。初中英語教材是以話題這一功能項目來編寫的，這些貼近學生生活的話題，為小組互動學習提供了豐富的材料，而且這些互動活動往往是在2人或3人之間開展的。因此，在小組中，我們經常采用這兩種方式開展互動活動。

四是分工合作式。對于一些復雜的活動任務，像英語課本劇、英語小品、英語演講比賽、英語知識競賽以及社會熱點事件調查等，這些任務的完成需要每個組員的分工協作和群策群力，更能體現小組之間的合作意識和協作精神。比如在小組間開展課本劇競賽，這就要求小組成員在組長的帶領下共同參與劇本的編寫，為每位組員設計合適的角色，選擇合適的道具，進行反復的排練，并在排練中不斷完善。

三、靈活選擇活動時機

小組互動活動是合作學習的重要形式。學生參與面廣、效率高。但是，并非任何時候都可以進行合作交流，而是要選擇恰當的時機，才能保證交流的有效進行。因此，我們要把握好小組活動的時機，活動時機的選擇要依教學要求而定：有時教師為了復習以前所學內容，可把互動活動放在一節課的前面；有時為了掌握新知識、新的語言點，可把互動活動放在一節課的中間；有時為了鞏固已學內容和檢查學生運用語言的能力，可把互動活動放在一節課的后面。甚至有時可以不開展小組活動。總之，一切活動都要圍繞學生的需求來做文章。

四、多元評價小組活動

評價是活動效果得以實現的重要保障。小組合作學習應以小組的總體成績作為評價和獎勵的主要依據。當然，小組合作教學并不排斥自我評價，故我們應該把自我評價和小組評價結合起來。在小組活動中，只要學生能夠積極參與活動、完成自己的角色任務，并對自己的表現感到滿意，教師就應該給予積極的評價。

教師對小組的評價應該是形式多樣的。給予口頭表揚，要善于利用激勵性的語言，如：“Good！”“Great！”“Well done！”“You did a good job！”等。也可以給予實物獎勵，如水果、糖塊之類的小吃以及文具用品和學生喜愛的卡通畫等。另外，我們還采取加分制來評價小組。根據每組整體的表現和成員單獨參與的表現來加分，小組參與活動的得分和個別同學發言的得分之和就是每組的最后得分。

綜上所述，小組合作學習是非常有效的學習方式。它體現了學生學習的主體地位，讓學生真正成為了學習的主人，使課堂煥發出無限生機，激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。小組合作學習使學生之間的互動更加頻繁，語言實踐量大大增加，聽力和口語能力顯著提高。小組合作的過程既是同學之間信息的交流過程，也是情感交流的過程。學生在合作中相互了解，相互認同，相互包容，團隊合作意識以及集體主義觀念得到明顯增強，同時也培養了學生的社會適應能力。因此，在平時的教學中，我們要積極滲透小組合作學習的教學思想。

（編輯 劉澤剛）