推進舞蹈專業教學質量考核評價體系的探究與實踐

房雅璐

〔摘要〕教學評價是推動舞蹈教學發展的重要手段，本文以對舞蹈教學評價為重點進行評述，探究如何運用科學的評價體系引導教師的教學與學生的學習方向，最終達到提升高等藝術院校科學育人的目標。

〔關鍵詞〕舞蹈教學評價體系

舞蹈是一種特殊的文化現象，是一門運動著的藝術，是以人體為表演中介的動態藝術，它不受語言文字的局限，可以溝通感情，使舞者和觀眾心靈共振。她的好與壞，皆在欣賞人的主觀意識里產生。有欣賞者，就必然產生評價。自娛性、祭祀性、表演性舞蹈發展至今，一路伴隨著評價走來，在當今的發展過程中，表演性舞蹈更是占了大部分比例。如漢族民間舞蹈當中的九曲黃河燈，就是表演者在不同區域內直接和觀眾呼應，使出全身解數爭能競技，奪取燈會的魁首。歡騰的場面能激發起觀眾的興致，流連觀賞。

有表演，就自然有觀賞者。在任何一個領域，評價都是必要的，舞蹈表演如是，舞蹈教學也亦然。舞蹈教學評價主要是針對教學所開展的價值判斷，客觀地提供教學信息反饋、調整和機動，其對藝術實踐活動及舞蹈教學將起到舉足輕重的作用。

一、構建教學評價體系的必要性

教學評價是對舞蹈教學效果進行的價值判斷。教學質量考核評價體系的建立，是提高舞蹈類教學質量的重要手段和依據。通過學生評教、教學示范及教學督導等多種方式對任課教師進行評價。各個高校都應建議教學質量考核評價體系，但由于藝術類教學課程和考核的設置有其特殊性，特別是舞蹈類專業這種以主觀感受為主的視覺藝術，更需要尋求一種科學的量化標準去完善舞蹈專業的教學質量考核評價體系，便于舞蹈教學的科學性、有序性、連貫性。

舞蹈專業教育從教材的內容、教學模式、教學方法以及教學評價體系等方面均作了全方位的改革。教學評價也隨之發生了巨大的變化。在藝術院校的舞蹈教學中，如果學生在新的教學模式下所獲得的知識不能及時得到準確的評價，勢必產生不良的負面影響，長此以往使一部分學生對教學興趣減弱，甚至失去信心。因此，建立合理的教學質量考核評價體系并加以實踐，是必不可少的。

舞蹈專業教學評價體系建立包括三個標準，首先是技能評價標準。從學生基本功、協調性、技能技巧等幾個方面，各占百分比綜合考核學生。這樣避免了考試的單一性和偏倚性。其次是非技能評價標準。從學生對舞蹈的藝術實踐應用能力、創造能力進行評價，使學生從不同角度確立自信心，更好的激勵學習熱情，加強主觀能動性。最后是進步幅度評價標準。我院招收的學生既有普通高中的生源，也有來自藝術中專的生源，層次不一。進入大學階段后，學生是在不同的基礎上開始進行學習。針對這種情況，可以在新生入學復核的時候給出最初的評價分數，在期中或者期末的時候定期進行階段性評價，在技能和非技能評價分數的基礎上，再給每位學生打一個進步幅度分，以此來提高對舞蹈考試評價標準的精確度。除此之外，還要建立舞蹈教學的多邊評價體系，既要有師生共享的自我評價與他人評價，還要有舞蹈教學的過程評價與結果評價。使師生共同在評價體系中得到進步。

二、如何構建教學評價體系

在高等學校舞蹈教育教學的過程當中，需要完善一套科學、完整、嚴謹并且適用于舞蹈類教學的質量考核兩個評價體系。一是舞蹈教學評價考試體系，二是舞蹈教學的多邊評價體系。兩個體系的建立能夠對學生不同時期的學習成績作出評估，同時檢查教師的教學水平、教學質量，是修正、監控、指導教學的基礎程序，是完成教學目的、成果趨于完善的調控環節。研究適用于舞蹈專業的教學評價體系，并實際應用于日常教學當中，對于提高舞蹈教學質量和效率，具有重要意義，同時也是本科教學評估的重要數據材料。

在以往的教學評價過程中，對于學生而言，大多教學評價停留在學生展示的教學成果的單一面，僅憑期末考試的形體展示和技能高低作為評判依據，學生作為評價對象處于被動的地位，而在實際舞蹈教學課堂中，學生的感悟卻是多樣性的，不僅有外在形體的要求，還有內涵與呼吸的把握。舞蹈教學有著很強的實踐性和參與性，必須跟隨教師在課堂中的每一步驟的講解做出及時反映，不斷進行自我調整，結合教師評價、自我評價、同學之間的相互評價，使學生在評價的過程中成功評價的主體和參與者，從而充分調動學生的主動性和積極性。對于教師而言，評價的不只是個別成功教學案例，整個班級體現的教學水平，以此驗證教學大綱設置的合理性，驗證教師教學過程的科學性，驗證課程建設的全面性。舞蹈教學評價考試體系是最常見的評價方式，此基礎上，還要完善建立一個舞蹈教學的多邊評價體系，做到舞蹈教學的外在形態達標，并且賦予舞蹈藝術內在情感，讓舞蹈教學真正使舞蹈這門藝術成為情感的表達和文化的傳承。

舞蹈教學多變評價體系，首先要建立師生共享的自我評價與他人評價。師生共享的評價是一個相互進行的評價過程。在課堂教學中，教師通過舉例使得學生能夠快速理解并掌握動作，學生可以通過評價，判斷教師舉例是否達到最佳的教學效果，教師也可以從學生的動作表現評判自己選擇的教學案例是否科學。例如朝鮮舞中的“鶴步”，要求舞者以呼吸作為東率，形成全身的律動，并在不同長短節奏中，形成柔韌性律動，展現出一股“粘勁兒”。這股勁兒源于朝鮮民族喜愛白鶴，步如丹鶴悠邁的感覺，體現出一種平穩細膩的莊重之感。學生在思考的過程中給予教師評價，及時對課堂教學進行反饋。此外，同行之間的評價、專家的評價都應加入其中，并落到實處的做好文字記錄，通過與行業的密切聯系和有效互動，

其次是建立過程性和結果性評價。在舞蹈教學中，多是從元素、短句、綜合這三個階段入手，舞蹈文化內涵植入其中。教師應在不同階段考察學生的理解情況，從動作中是否體現出了文化特色。例如中國古典舞身韻的教學，學生要達到身韻“形神兼備，身心互融，內外統一”的要求，必須通過具體的元素訓練、支干訓練、主干訓練、風格性訓練才能達到。在這些訓練當中，如果中國傳統的“圓、融”文化、“大和”思想沒有滲透進課堂教學，那便不可能掌握“以神領形，以形傳神”的身韻真正內涵。過程評價的作用是能夠及時調整教學，選用最恰當的方法和文化內涵和舞蹈技能相結合，最終培養出社會需要的復合型高等藝術人才。

三、構建教學評價體系的重要性

無規矩不成方圓，教學評價體系是規范教學活動科學運行的有效保障。舞蹈教學評價具有反饋、調節、激勵、診斷、發展及管理等多方面的重要作用。推進舞蹈專業教學質量考核評價體系的探究與實踐目標其一是使高等藝術院校舞蹈專業教學現狀得到更加嚴謹的科學診斷，讓每一個舞蹈教學活動向著既定的目標前進，完成培養方案預設標準，以此檢驗教學大綱的合理性，構建完善已有教材建設。目標其二是使教師不斷改進教學工作，學生不斷調整學習狀態，根據學生的狀況和效果，來調整教學手段，讓舞蹈教學處于令人滿意的狀態當中，從而提高高等藝術院校的教學質量。

在探索過程中，根據舞蹈專業和學生的特點，量身打造屬于舞蹈專業的兩個評價體系，既有常規標準，也有人性化的評價標準。避免評價的片面性和副屬性，有利于更加全面的掌握舞蹈專業教學狀況，提高教學質量和教學層次，實際運用及推廣過程也更加高效。通過實踐，能夠用評價激發學生和教師的自我完善意識，促進教學深入改革，在探索過程中出現的關鍵問題是在具體實踐過程中，務必要確保教學評價的真實性，不造假，不虛報。舞蹈教學評價大部分是主管的，但是在測量方法上要兼顧定量和定性兩種方法，以量化的客觀資料為主觀判斷提供依據，這樣才能最大程度地確保評價的客觀性和公正性。加強師生對教學評價體系作用的認識，逐步加強師生之間、同行之間、專家之間的教學溝通。

總而言之，要實現舞蹈技能與文化素養的同步提高，必須要有明確的教育目標、優質的教學設計和科學的評價指導。教師通過教學評價能夠更加有效地調整教學策略，學生通過教學評價能夠體現教師對課程目標的準確認識與把握，對于全面展示與體現舞蹈的多元性和綜合性，樹立文化傳承意識，促進教學相長、提高教學質量，提升學生專業水平和職業能力都具有不可或缺的重要作用。

（責任編輯劉小紅）

參考文獻：

[1]劉荔.淺談舞蹈教學評價的意義和作用.文藝教學，2014年7期

[2]尤怡紅.改革舞蹈教學評價提升綜合文化意識.赤峰學院學報，第30卷，第8期（下）