在高中生物教學中提升德育實踐

錢建偉

摘要：德育是教育者按一定的社會要求，有目的、有計劃地對受教育者施加影響，以培養起教育者所期望的思想品德。本文緊緊圍繞發揮教師人格魅力、挖掘生物教材中的德育資源，充分開展生物實驗與課外實踐三個方面提升生物課堂中的德育實踐，旨在創造一個更好開展德育的平臺，以提高學生整體的素質。

關鍵詞：德育;生物教材;課外實踐

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-045-2

學生的智育與德育是教學工作的兩個重要方面。教師應該在教授知識的同時找準時機與切入點對學生進行德育。作為高中生物教師，我們應該樹立教書與育人并重的思想，在努力答疑解惑的同時做好學生心理健康發展的工作，為學生形成正確的世界觀、人生觀打下基礎。

一、充分發揮教師的人格魅力，感染學生

德育是情感陶冶、潛移默化的過程。教師日常的工作態度、言談舉止以及教學時的設疑、解惑等行為中蘊含著豐富的道德資源，具有重要的道德教育意義，是學生進行自我教育的良好素材與參照體系。

生物學科與語數外學科不同，在江蘇高考中不計入總分，只計算等級。所以對于部分學生而言，生物學科的地位不高。但是對于生物教師而言，這種心態就不可取，我們仍然需要認真對待每一節課。生物學科與日常生活聯系很廣，如血糖調節與糖尿病，植物生長調節劑與植物催熟，同時生物課本中的知識更新很快，我們在備課時需要多參照互聯網中的一些新內容，盡量以多媒體的形式展現給學生。

因為條件的限制，很多學校不能正常開展生物學實驗的教學。教師可以利用生活中的一些簡易裝置或簡單改造進行實驗教學，培養學生科學探究的能力。這樣做的意義是不僅體現了教師認真負責的工作態度而且體現出教師對每位學生的責任心。這些行為在教師群體中日復一日地發生，就不自覺地向學生傳遞尊重他人、對工作認真負責、積極創新這樣的道德信息，學生也就在不知不覺中進行了自我教育，道德品質將會得到提升。

二、挖掘高中生物教材，提煉德育切入點

1.以生物學知識為載體，對學生進行德育

在第二章第一節內容“神經調節”講授結束后，教材介紹了“與生物學有關的職業：神經外科醫生”。學生對醫生本身就有一定的崇拜，神經外科醫生更是醫生中的佼佼者。本來，這部分內容可讓學生自學，但是，這部分內容是進行理想教育的良好素材，通過教師的介紹及相關拓展（神經外科醫生就職的醫院、待遇等），學生會有所觸動，以優秀的人才為榜樣，形成正確的理想觀。類似的職業介紹還有：植保員、林業工程師、景觀設計師。

在第二章第四節的欄目“資料分析”中，介紹了器官移植所面臨的問題。這一部分內容既涉及到道德教育，也包含了集體主義教育。以此為切入點，讓學生討論“緊靠醫療技術的改進，能解決器官移植所面臨的問題嗎？”，“如果有朋友或親戚生病需要器官移植，你會主動伸出援手嗎？”、“我以后會加入中華骨髓庫嗎？如果不能，你怎么來幫助這些需要器官移植的病人？”通過問題的探討、思維的碰撞，學生認識到尊重、關心、理解他人的重要性，為中學生培養優良道德打下基礎。

2.充分利用生物科學史，啟迪學生心靈

自然科學發展的一個基本特點是科學知識的積累和歷史繼承性。科學的發展經歷一個又一個時代，是不斷積累起來的知識與智慧的結晶。因此，在自然科學類學科，如生物學教學中，重視科學史顯得尤為重要。一方面，生物學知識、研究方法的形成包含了幾代科學家的研究成果與智慧。另一方面，科學家在追求真理時的孜孜不倦，勇于創新、奉獻精神以及自身的品德力量給年輕人以啟迪與教育。[1]

愛因斯坦在評價居里夫人時認為她在其道德品質方面比單純的才智成就更大。如果能在生物學教學中充分利用科學史進行德育的滲透，那么學生的心靈將得到啟發，這遠比習得一定的生物學知識來得有意義。

“促胰液素的發現”是一個可以給我們很多啟迪的故事。當時，學術界普遍認為胰腺分泌胰液是神經調節的結果。法國學者沃泰默通過實驗發現，把通向狗的上段小腸的神經切除，只留下血管，向小腸內注入稀鹽酸時，仍能促進胰液分泌。但是他卻囿于定論，認為這是由于小腸上微小的神經難以剔去干凈的緣故。俄國生理學家巴普洛夫也曾認為這是一種神經反射。但是英國科學家斯他林與貝利斯基于沃泰默的實驗提出了大膽的假設，這不是神經調節而是化學調節并通過實驗成功驗證了他們的結論。

通過材料的分析，學生能得出：由于受傳統的舊觀念束縛，使巴普洛夫以及沃默泰輕易地失去了發現一個近在眼前真理的機會。而斯他林與貝利斯卻敢于創新、追求真理，堅就是勝利。此時，可加入遺傳學之父——孟德爾的故事作為強化。孟德爾的遺傳規律被宗教界視為異端邪說，直到他死后35年才被承認與傳播。學生通過分析得出：在科學探索的道路上，科學家們需要非凡的勇氣與開拓精神，又要敢于堅持真理并為之不屈不撓。一段段生動活潑的科學史，學生的心靈會得到一次次洗禮，德育之花處處綻放。

三、在生物學實驗與課外實踐中開展德育

1.開足、開好生物實驗課，細節中滲透德育

生物實驗教學，作為生物學教育的重要組成部分，也是教師德育實踐的重要載體，是對學生進行道德品質教育的重要渠道。羅杰斯的人本主義教育認為：“促進學生發展的最有效的方法研究之一，是讓學生直接體驗到面臨的實際問題”。葉圣陶也說過：作者胸有境，入境始與親。也就是說，如果能夠讓學生進入某種具體的情境，學生會在情境中感受道德細節，從而觸動學生習以為常的思想情感。

以探究《探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度》為例，可以滲透勤儉節約、意志力培養、創新精神培養、合作交流意識、積極的為人處世態度等方面。

在生活中，學生總是將節約等同于小氣，所以在實驗中總能發現他們大手大腳的身影。通過對實驗用品的取用，可以對學生進行勤儉節約教育。

探究《培養液中酵母菌種群數量的變化》中，血細胞計數板的使用存在一定難度，培養液滴入計數室的操作難度高，學生不易做好。待探究結束后，還需要學生計算培養液中酵母菌總數，這個也有一定難度。通過結合實驗中的困難，可對學生進行毅力與意志力的教育。科學實驗的本質決定著實驗本身的嘗試性與復雜性，既有成功也有失敗，學生實驗也是如此。但失敗是成功之母，只要我們能夠正確對待失敗，找到原因，最終我們就會成功。正確對待困難與失敗有利于對學生的毅力與意志力進行培養。

在實驗探究中，一般都是以兩人或四人一組進行合作學習開展實驗。在這種情景下，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的，實驗目標的達成不僅需要自己完成相關任務，也需要其他組員能夠順利完成任務。這就需要改變以往過分強調自身利益的不足，做到增強協作與交流，多幫助他人，從而實現促進學生心理健康發展。

2.充分開展課外生物實踐活動，提升德育內涵

在以往的生物學教學中，我們過分重視了教材與習題的訓練，忽略了開展課外生物實踐活動，如調查、設計制作、資料搜集及分析等。在課外活動中，學生通過獨立思考，克服困難，最終完成目標，不僅能夠對知識加以鞏固，更能提升學生的能力與道德水平。

以“調查當地農田生態系統中的年能量流動情況”為例，結合農村“禁燒秸稈”活動，要求農村的學生進行實地調查，城市的學生詢問親友、電話訪談、走訪農業部門等方式進行調查。為了使調查更有針對性，更能達到理想的目標，我們提供了如下問題：“初級消費者有哪些？其中哪些是對農業生產有益的，哪些是有害的？農民采取了哪些措施？”“農民對作物秸稈是如何處理的？有沒有更好的處理方式？”“如果你是農業部門領導，你如何幫助農民處理好秸稈問題？”學生在調查的基礎上完成調查報告并交流。

調查前的蠢蠢欲動，調查時的各種艱辛，調查后的精心分析，可以使學生了解農村的現狀，如何防止環境污染，思考如何面對實際問題，如何制定政策。這些內容在課堂上是教不出來的。把實踐活動與德育有機結合起來，更能有效進行思想教育，全面提升教學質量。

總之，學生良好德育品質的形成既離不開教師的知識傳授，也離不開學生的自我建構與自我教育。在優化教學行為的同時，合理挖掘生物教材內涵，充分利用實驗教學和課外實踐，使學生積極參與其中，情感得到熏陶，品德得以發展，從而提升生物學教學中的德育實踐。

[參考文獻]

[1]何伯珩.通過科學史進行德育的探索.自然辯證法研究[J]，1995.11（9）.