基于初中語文課堂開展有效討論的實踐與探索

汪潔

摘要：隨著新課程改革的不斷推廣與深入，探究討論這一教學形式被越來越多的語文教師運用到了日常的課堂教學中。所謂討論教學，就是在教師的指導下由學生就教學中的某一問題各抒己見、互相啟發(fā)、共同探究，討論釋疑，從而得出結論，理解并掌握知識，以完成某一教學任務的一種教學組織形式。本文就如何提高語文課堂的有效討論，進行了闡述。

關鍵詞：新課改;討論;有效性

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-049-2

隨著新課程改革的不斷推廣與深入，探究討論這一教學形式被越來越多的語文教師運用到了日常的課堂教學中，這不僅僅是因為這一形式能夠有效地活躍課堂氣氛，更因為這是一種使學生變被動學習為主動探究知識的教學方式，是完全符合新課標提出的以學生為主體的教學要求的。

所謂討論教學，就是在教師的指導下由學生就教學中的某一問題各抒己見、互相啟發(fā)、共同探究，討論釋疑，從而得出結論，理解并掌握知識，以完成某一教學任務的一種教學組織形式。陶行知先生早在幾十年前就提出“要解放學生的嘴，使他們能談”，而討論就是一種談的方式。那么是不是任何課堂，任何時間，任何內容都可以展開討論呢？答案顯然是否定的，那些無組織無目的無要求的討論只能使教學變得拖沓乏味，課堂亂而無章;相反的如果能夠合理有效地組織學生討論，不僅能夠極大地調動孩子的學習積極性和主動性，而且能夠幫助學生最大限度地獲得鞏固知識，大大提高學習效率。眾所周知，我們的語文是一門集聽、說、讀、寫于一體的基礎性課程，說的訓練在語文課堂上是非常頻繁的。因此，討論作為一種說的形式在語文課堂上的有效展開對于提高學生語文素養(yǎng)就顯得尤為重要。那么如何提高語文課堂的有效討論呢？

一、有效討論的課堂要求

首先由于討論至少需要兩個人，因此決定了個體之間的合作交流。其次討論是需要達到共識的，它不是簡單的你和我的觀點疊加，他需要每個人都能積極發(fā)言、抗衡、融合，因此他需要個體之間的差異和認同，此外討論還需要相對民主和諧的環(huán)境，學生才能知無不言，言無不盡。那么，在這些要求之下，小組合作的課堂學習模式似乎更能為討論學習提供肥沃的土壤，培育出五彩繽紛的思想之花。事實也確實如此，由于每個小組的建立需要兼顧公平和互補原則，使不同認知水平、學習能力、個性特點以及性別的學生組合到一起，以達到學習互幫互助，取長補短的目的。因此小組學習模式的課堂更能夠使討論趨向多元化完整化，得到更綜合更有創(chuàng)造性的見解。具體的操作就是以4到6人為一小組，由小組長來主持討論，先在組內輪流發(fā)言，然后選出代表將小組討論的結果進行班級交流。各組可以就同一個問題進行討論，然后由一組負責展示，其他各組在認真傾聽以后提出質疑和評價以達成班級共識，也可以就不同的但有聯(lián)系的幾個問題進行討論，每兩個小組完成同一個討論題，再進行組間的對抗碰撞。這樣的討論既擺脫了一堂課就那么幾個學生唱獨角戲的沉悶，讓每一個學生都得到了發(fā)言表達的機會，又使得知識得以遷移，組內成員得以溝通合作，增進了解。當然，傳統(tǒng)課堂也可以在進行討論的時候組成臨時討論小組，但由于成員之間的熟悉與默契程度直接影響討論的效率，因此建議臨時小組可以進行課前分配并保證相對穩(wěn)定。

二、有效討論的時機安排

孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”講的是一個教學的時機問題，那么討論作為教學的重要一環(huán)，它的展開也應講究時機問題。課堂討論的安排一般在教師備課時就已經明確了的，這是由教學內容、重難點以及教學的流程決定的。但是在我們的語文課堂上，不同的個體對文本的理解也會不同，他們是不能被提前設置的，課堂實況千變萬化，這就要求我們教師必須作為一個觀察者，時刻關注學生的學習情況，適時調整教學活動，在適當?shù)臅r機組織討論。比如在學習《藤野先生》這篇課文的時候，絕大部分學生認為魯迅先生所說的，在仙臺受到的“優(yōu)待”是對當時日本歧視中國人的諷刺，但是也有人認為是魯迅先生對于自己在異國能夠受到了如此禮遇以后的肺腑感激。但是這個時候如果由教師簡單說教來統(tǒng)一思想顯然是難以服眾的，這個時候就是討論的最佳時機，如果能夠及時組織學生來探討一下這個“優(yōu)待”的潛臺詞，那么我想不管是對知識的主動接受還是對錯誤認識的及時糾正都會起到良好的促進作用。所以在對文本理解出現(xiàn)普遍性偏差的時候，或者學生在展示討論結果時出現(xiàn)了模糊認識的時候，甚至是學生提出的問題老師一時無法解答時，都是組織學生展開討論的最佳時機。時機把握得當能夠促使學生學習的內驅力，起到事半功倍的效果。

三、有效討論的內容原則

我們有時候會發(fā)現(xiàn)，討論雖然能夠活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，但是如果盲目使用，學生的能力非但得不到提高，甚至還會養(yǎng)成說閑話的壞習慣。因此，在我看來，課堂討論的有效開展還應遵循以下三個內容原則：

1.針對性原則。該原則要求討論的內容必須體現(xiàn)教學目標、教學內容和教學重難點，讓學生能夠圍繞中心來討論，做到有的放矢。一些與教學重點內容無關或者關系不大的內容，無須進行討論。比如《紫藤蘿瀑布》這一課，文章雖以“紫藤蘿瀑布”為題，但其中心主題卻遠遠不止紫藤蘿本身。作者在面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出了深刻的人生哲理。這種“托物言志”或曰“借景抒情”的志和情才是應該深入理解體悟的內容。所以單純的討論紫藤蘿顯然是無法達到這一教學目標和解決這一重難點的，那我們可以設置諸如“作者在面對紫藤蘿瀑布，他的感情產生了怎樣的變化，對生命有了怎樣的感悟？”等等的討論話題，這樣不僅可以使學生對文章的學習目標和重難點有清晰的了解，還能使他們對文本的把握更全面、更深刻，從而提高課堂學習效率。

2.探討性原則。此原則要求討論的內容必須是有可探討性

的，讓學生能夠有話可說。那么什么是可探討性的呢？那些具有啟發(fā)性，爭議性和兩難性的內容都具備可探討性，簡單說來，就是“事物的正確答案不止一個”，那些能夠引起人反思的，并非只有一個答案的，需要從多角度加以分析才能獲得理性認識的內容都是符合探討性原則的。例如在《窗》這一課的學習中，我并沒有把對靠窗病人的人物分析作為討論的重點，因為他心地的善良美好是沒有爭議的，任誰都會為他的崇高無私動容。但是這樣的人雖完美卻不真實，只能作為榜樣來推崇和贊美。相反的，另外一個不靠窗的病人，他的自私冷酷看似也是沒有爭議的，但卻成為了我那堂課上的主角。因為這是一個可探討的人物，在他身上同樣可以看到熱愛生活，珍惜生命的影子，只是他卻把自己的幸福建立在同伴的死亡之上，他心中的那點善良也因為私欲倏忽即逝，而這恰恰就體現(xiàn)了人性的復雜。若簡單地將其貼上自私、冷酷、無情等標簽，顯然是違背了作者塑造這一人物的初衷的。那么要求學生通過討論，對這一人物進行多角度的分析，他們就會獲得較為客觀的理解，也會對人在面對私欲時應該做出的抉擇有更深刻的啟示和反省。

3.趣味性原則。即討論的內容要盡量符合學生的年齡特征和興趣愛好，讓學生有興趣來討論。“興趣是最好的老師”，初中生的年齡特點決定了他們對于自己感興趣的事件容易維持較長時間的注意力，也能更好的激發(fā)他們的學習熱情。所以不管是討論的話題還是啟發(fā)討論的內容都應該盡量照顧到他們的興趣愛好。比如在專題《狼》的教學中，我考慮到初一的孩子還比較天真幼稚，對于狼容易產生恐懼抵觸的情緒，面對大量的生物學知識易產生厭煩感而缺乏興趣，影響討論的有效展開。于是我采用了孩子們都較為熟悉的灰太狼這一動畫形象的口吻，設計了一個替灰太狼撰寫個人履歷應聘保安的環(huán)節(jié)，讓學生們通過小組討論來完成對狼的綜合性認識，那一節(jié)課，孩子們討論的熱情高漲，爭相發(fā)言，妙語連珠。

四、有效討論的注意事項

為了更好地發(fā)揮討論對于課堂教學的促進作用，提高學習效率，在課堂具體實施過程中還應注意以下幾點：

1.討論要有準備有規(guī)則。不打無準備的仗也不打無組織的仗，討論前師生都必須做好充分的知識準備，發(fā)言準備，制定好討論的規(guī)則，如討論時的發(fā)言權，語氣語調，以及用詞態(tài)度，杜絕人身攻擊。

2.討論要有教師的及時干預。學生在討論時，需要教師輪流在各組聽取學生發(fā)言，當發(fā)現(xiàn)學生由于討論一些問題而轉移了中心的時候，應及時指導學生回歸正題，確保討論的針對性和有效性。

3.討論完畢要及時總結。討論一旦展開，必須進行總結，沒有總結的討論是無效的討論，因為總結能讓學生的認知完整化、系統(tǒng)化、條理化。總結既可以由教師完成，也可以由學生來完成，教師點撥評價。

總之，討論和閱讀、筆記一樣都是一種教學的方式，英國哲學家培根說過：“讀書使人的頭腦充實，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識精確。”而討論又隱含著表達與傾聽、奉獻與索取的過程。因此有效地討論不僅能夠提高學生的口頭表達能力和綜合分析的能力，而且還能開闊學生的視野、培養(yǎng)接受新事物和新觀念的態(tài)度以及合作探究的精神。如果我們的語文課堂能夠高效地開展討論這一種教學活動的話，一定能讓語文課堂煥發(fā)新生，讓學生愛上能“說話”的語文課的。

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