信息教學(xué)也須“得寸進(jìn)尺”

潘立坤

摘要：信息是近幾年來新興的一門學(xué)科，但它的發(fā)展之快、來勢迅猛則是其他學(xué)科所無法比擬的。所以筆者作為一名信息教師，結(jié)合最近執(zhí)教的一節(jié)區(qū)公開課，深深感到，信息教學(xué)也要“得寸進(jìn)尺”，談?wù)勛约旱囊恍└形颉?/p>

關(guān)鍵詞：得寸進(jìn)尺;教學(xué)模式;農(nóng)村信息技術(shù)課堂

中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-071-1

“得寸進(jìn)尺”，古來有之，但多含貶義，一般指人們對別人或事物做得過分，形容貪婪。但這里所說的“寸”卻是良好的教學(xué)效果，而“尺”呢，則是指更好的教學(xué)效果。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師追求的就是良好的教學(xué)效果，期待的就是更好的教學(xué)效果，但一味沉于目前現(xiàn)有的教學(xué)模式，雖然其他同行也認(rèn)同其教學(xué)效果不錯(cuò)，而如果幾年或十幾年乃至于幾十年都一成不變，不去追求更好的教學(xué)效果，那么就會停滯不前，從而影響個(gè)人更好的發(fā)展，也會影響個(gè)人價(jià)值更高的體現(xiàn)。所以說，信息教學(xué)就必須要“得寸進(jìn)尺”。

農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)沒有城市那么發(fā)達(dá)，從硬件、軟件、師資等方面來看，農(nóng)村中學(xué)都不能和城市里學(xué)校相比。農(nóng)村的學(xué)生也不如城市學(xué)生那樣家中多數(shù)配有計(jì)算機(jī)，所以放學(xué)回家也就沒多少動手操作、復(fù)習(xí)或是預(yù)習(xí)的機(jī)會與時(shí)間。這種差距是客觀存在的，這也要求我們農(nóng)村信息教師在信息課堂中更加要精心設(shè)計(jì)，精講精練，充分提高時(shí)間效率，從而收到更好的教學(xué)效果。所以說，我們農(nóng)村信息教學(xué)更要“得寸進(jìn)尺”了。

“得寸進(jìn)尺”首先體現(xiàn)在教學(xué)備課上。深入地鉆研、挖掘教材就不用說了，信息學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同就在于動手操作，而且還講究實(shí)效性。備課時(shí)教師不但要自己從頭至尾把教學(xué)內(nèi)容要預(yù)演一遍，而且還要考慮到教師機(jī)和學(xué)生機(jī)的具體機(jī)器環(huán)境，保證在學(xué)生機(jī)上也能正常進(jìn)行預(yù)定的操作，而且還要全面綜合地設(shè)計(jì)或預(yù)防、解決會出現(xiàn)的一些突發(fā)現(xiàn)象，能處理意料外的問題，從而保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。這些都要求教師在備課上要付出諸多精力，不能只滿足以往的“寸”，而是要替學(xué)生多想些，學(xué)生遇到的困難就會少些;自己多動手操作些，講解就會更深刻些，從而拿到更好的“尺”。否則在課堂上出現(xiàn)新的意外情況，就往往手足無措了。這樣一來，既影響了教學(xué)內(nèi)容的正確傳授，也不能收到預(yù)定的教學(xué)效果，得不償失。

如筆者在公開課備課時(shí)，按照平時(shí)自己的習(xí)慣，認(rèn)為在制作藝術(shù)字時(shí)對話框中的“請?jiān)诖随I入您自己的內(nèi)容”在呈藍(lán)色反顯時(shí)可以直接輸入文字，這個(gè)學(xué)生掌握起來應(yīng)該不會存在難度，但在教學(xué)實(shí)際操作中卻出現(xiàn)了情況，學(xué)生在輸入時(shí)去掉了藍(lán)色反顯，從而不會刪除這些文字，從而造成了學(xué)生們在制作藝術(shù)字時(shí)出現(xiàn)了困惑。所以筆者認(rèn)為平時(shí)備課，不能只按照自己的習(xí)慣，或者想當(dāng)然地認(rèn)為很簡單學(xué)生會掌握的，要多換位思考，從一切讓學(xué)生方便的角度出發(fā)，那么我們就能得到了“寸”，又收到了“尺”的效果。

“得寸進(jìn)尺”也體現(xiàn)在課堂教學(xué)的及時(shí)反饋上。在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋的及時(shí)處理，也能提高課堂的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)一些操作失誤或普遍存在的錯(cuò)誤癥結(jié)，就應(yīng)立即在緊接著的講解中給予指正，幫助學(xué)生迅速解決問題。否則學(xué)生學(xué)得就高低不一，生熟不均，知識支離破碎，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來怎么能有興趣呢？另外也浪費(fèi)了學(xué)生操作的時(shí)間，也影響了學(xué)生知識目標(biāo)的達(dá)成。

如在課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不會刪除“請?jiān)诖随I入您自己的內(nèi)容”這些文字時(shí)，立即就進(jìn)行了指正處理，學(xué)生認(rèn)識到了問題解決，立刻就提高了制作速度，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。如果教師沒在意這個(gè)問題，或是不以為然，再或者在巡視時(shí)一個(gè)一個(gè)進(jìn)行指正，那么教學(xué)效率肯定得不到保證，教學(xué)目標(biāo)也就無法全部達(dá)成。

課后說課、評課也是“得寸進(jìn)尺”一個(gè)重要體現(xiàn)。只是聽課，也只能學(xué)得“形似”;只有在聽課后進(jìn)行說課、評課才能學(xué)得“神似”。這一環(huán)節(jié)無論對授課者或者聽課者而言，都是收獲最大、進(jìn)步最大的時(shí)刻。在教者講述其教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)時(shí)，聽者才能真正明白教者的精華所在;教者也只有在聽課者們評課時(shí)，才能汲取大家之金玉良言，認(rèn)識自己之不足，從而促進(jìn)自己更健康地成長。

當(dāng)然對于這些方面，筆者在公開課進(jìn)行的始末中是感受最深的，另外還有其他方面如教學(xué)語言、教學(xué)環(huán)節(jié)具體實(shí)施等仍需我們?nèi)ァ暗么邕M(jìn)尺”。

古語云：不積溪流，無以成江海;不積跬步，無以至千里。那么作為信息教師，在農(nóng)村信息教學(xué)的廣闊課堂上，我們更是要積極地去積累每一“寸”，才能收到所需的“尺”。在如今這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，我們信息教師應(yīng)當(dāng)有“得寸進(jìn)尺”的勇氣進(jìn)行挑戰(zhàn)、進(jìn)行創(chuàng)新，敢于去“得寸進(jìn)尺”，當(dāng)然首先我們要拿到并拿好這個(gè)“寸”。

[參考文獻(xiàn)]

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