小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性探究

居嵐霞

摘要：課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，通過提問可以事半功倍，提高課堂效率。因此對課堂提問有效性進(jìn)行探究就有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);提問

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-085-1

一、有效提問的重要性

有效提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，從某種程度上說，課堂教學(xué)過程就是提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。提問的有效性與否決定了能否有效地完成課堂教學(xué)。

在課堂上，我們有時(shí)會見到這樣的情形：教師提出的問題不明確，學(xué)生不知如何回答，又或者教師的提問過于簡單，多而瑣碎，學(xué)生的回答不經(jīng)思考，僅僅表面熱鬧。這樣沒有針對性的提問，會降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。

有效的提問，能夠使學(xué)生做出相關(guān)的、完整的答復(fù)，并同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與的意識。而無效的、沒有針對性的提問，往往會使得學(xué)生失去對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，長此以往，造成學(xué)生的不樂意學(xué)甚至是不愿意學(xué)。

因此，課堂上，教師提問的有效性至關(guān)重要。

二、什么樣的提問是有效的

教師有效的提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用，能使學(xué)生主動思考，積極參與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。那么，什么樣的提問是有效的呢？研究者Penny Ur （1996）對有效課堂提問，提出了六條標(biāo)準(zhǔn)。

1.清楚：問題必須能夠使學(xué)生立即抓住要害，清楚所期望的是什么樣的答案。教師提出的問題，應(yīng)該盡量讓學(xué)生知道該如何回答，過大、過寬泛的提問方式，會讓學(xué)生找不到方向。

2.具有學(xué)習(xí)價(jià)值：問題能夠激發(fā)思維，對該問題的回答，有利于對所學(xué)材料的進(jìn)一步處理，問題需與材料有關(guān)，有助于材料的學(xué)習(xí)。

3.能激發(fā)興趣：問題需有趣，具有挑戰(zhàn)性。教師應(yīng)盡量減少不必要的提問，提出的問題，應(yīng)該是接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠得到提升。

4.刺激參與：問題需使大部分學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動之中，而不是幾個(gè)成績比較突出的、自信的學(xué)生。

5.具有拓展性作用：問題需要使學(xué)生做深入拓展性回答。

6.適當(dāng)?shù)慕處煼答仯禾釂栃枰o學(xué)生安全感，相信即使自己的回答不大妥當(dāng)，也不會受到教師的羞辱、嘲笑，而總會受到教師的尊重。

三、教師進(jìn)行有效提問的策略

1.提問要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)時(shí)，教師常常希望在教學(xué)的時(shí)候，能夠盡可能地多教一點(diǎn)，教得深入一點(diǎn)，而有時(shí)會盲目拔高教學(xué)要求，導(dǎo)致學(xué)生這個(gè)知識還沒琢磨透，又要忙于應(yīng)付下一個(gè)學(xué)習(xí)材料，加重了學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和興趣。又或者，明明學(xué)生已經(jīng)會了，教師還要一遍遍地跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生都與教師對教學(xué)目標(biāo)的定位不恰當(dāng)有關(guān)。

教師備課時(shí)，既要對所教學(xué)的材料有準(zhǔn)確的理解，又要明確通過該材料的學(xué)習(xí)學(xué)生要學(xué)會什么，那么如何準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？教師要對整套教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，要知道學(xué)生已有的知識和水平，也要對今后的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，才能夠分析清楚本單元知識在整套教材中的位置。

2.注意設(shè)置學(xué)生感興趣的情景。

生活經(jīng)驗(yàn)是兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源，教師要在自己的教學(xué)中善于讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識去解決一些生活中的問題，因此，教師在選取學(xué)習(xí)材料的時(shí)候，要注意選擇學(xué)生感興趣的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生才有一種成就感，才會培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

比如：在教學(xué)《相遇問題》一課時(shí)，開始上課，教師直接呈現(xiàn)例題，“同學(xué)們，讓我們來看這樣一道題目”，生硬地切入學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有任何興趣，注意力還沒有集中，教學(xué)的效果可想而知是打折扣的。

而若教師采取講故事等方式，選取學(xué)生熟悉的生活場景，“小紅和小明是同學(xué)，小紅回家以后發(fā)現(xiàn)把小明的作業(yè)本帶回家了，就打電話給小明，小紅說要幫小明送過去，小明說自己去小紅家拿，你說有沒有什么更好的方法更加省時(shí)間呢？”以這樣一個(gè)學(xué)生熟悉的場景促使學(xué)生去思考。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了提高。

3.了解學(xué)生，有效提問。

認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)還原一句話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。”但是在課堂教學(xué)推進(jìn)的過程中，往往會發(fā)現(xiàn)與我們的設(shè)想有很多不同。因此教師必須時(shí)常思考，學(xué)生到底是怎么想的，貼近學(xué)生的生活和知識基礎(chǔ)。只有這樣，才能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取合適的教學(xué)方法，達(dá)成和諧的課堂。

4.采用追問、停頓、猜想等多種提問方式。

由于年齡和知識水平的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)難免會存在一些偏頗，有歧義、有混淆、有錯(cuò)誤，也有精彩、有成功，那么，教師就要在日常的教學(xué)中，重視學(xué)生這些的表現(xiàn)，教師應(yīng)該采取不同的方式，追問學(xué)生錯(cuò)誤的原因，追尋學(xué)生精彩回答的源頭。

課堂上，教師需要教好地把握課堂的節(jié)奏，采取滿堂提問的方式是不可取的，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，停下來，讓學(xué)生靜靜地思考，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，來理清自己的思路，這反而會取得更好的效果。

猜想，是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，此時(shí)，學(xué)生對所學(xué)的知識并沒有深入的認(rèn)識，有的只是感性模糊的認(rèn)識，但往往，學(xué)生的直覺是有道理的。讓學(xué)生猜一猜，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在猜想驗(yàn)證的過程中體會成功的快樂，更是培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，這對學(xué)生日后的深入學(xué)習(xí)是有益處的。

要提升課堂的效率，有效的提問至關(guān)重要，需要教師在今后的學(xué)習(xí)中去摸索和探究。