評價，撬動潛在學習的神奇杠桿

張偉民

摘要：數(shù)學課堂教學評價是對學生學習過程的評價，能引發(fā)學生學習動機、激發(fā)學習熱情、觸發(fā)自主學習，是培養(yǎng)學生潛在學習的杠桿，它既是教育手段，更是教育藝術，需要教師的聰明才智，思考如何在課堂上融入評價、運用評價，創(chuàng)新教學方式，培植新態(tài)課堂，這些都無不與教學的每個環(huán)節(jié)息息相關，要我們把評價滲透于教學的全過程，催發(fā)學生的潛在學習，讓評價成為課堂教學的神奇杠桿。

關鍵詞：評價;課堂;學習

中圖分類號：G625.6文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-087-1

數(shù)學課堂評價是對學生學習過程的評價，其目的在于刺激學生的學習動機，而不僅僅只是對學生的一種測評。實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。有效評價能使學生改進學習方式，發(fā)掘學習潛力，提高學習能力，讓課堂充滿激情、靈動，讓評價發(fā)揮神奇魅力，因此評價是一種教育手段，是一種教育藝術。如何在小學數(shù)學課堂教學中實施評價，這是一個值得探尋的話題，也是我踐行的課題，主要體現(xiàn)在五個教學環(huán)節(jié)。

一、下發(fā)提綱，問題呈現(xiàn)——引入自主評價，學會思考

學生以導學提綱為抓手，以問題為主線進行獨學。對在獨學中遇到的問題進行標注，把疑問帶到對學、群學中解決。

如教“觀察物體”時，我擺出一個動作，說：“這是老師登泰山時的一個動作，哪一位小攝影師能為老師拍下這一美好的回憶，并說說你的創(chuàng)作意圖呢？”創(chuàng)設這一情境，充分調動了學生的已有經驗，學生會想到把自己放到不同的位置上進行思考。這樣，結合學生思考進行適度評價，引導學生不斷調整自己的思維。進而體會到“從不同的位置觀察物體，能夠看到不同的效果”。這樣以學生的問題為基礎的評價引導，不僅與教學內容聯(lián)系緊密，而且更符合兒童的年齡特征，貼近學生的實際，能無限激活學生的探究興趣。

這一教學環(huán)節(jié)突出問題導向，要求學生思考探究。或個體，或學生，或教師，甚至是學習小組、學習共同體等，引發(fā)獨立思考、合作探究，學生可以借助這些內容進行自我學習能力評價。

二、對學群學，質疑解惑——激發(fā)互動評價，學會合作

對學是兩名同等學習程度學生的合作學習;群學是對一些共性問題、疑難問題進行小組討論。對學群學既是為解決獨學中存在的問題，也是為讓評價主體發(fā)生一些變化，在不同評價中自省和反思。

如教20以內進位加法時，我讓學生擺小棒，有的是合起來一根一根數(shù)，有的從一堆中拿出幾根放到另一堆湊成10，很快看出結果。我引導他們比較哪種擺法好，進行比較評價，相互說說、議議、比比，培養(yǎng)學生的動手能力。我還對學生進行動腦評價，激起思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨立性，使學生的思維進入一個較佳的靈感狀態(tài)。我在評價中注重尋找學生思維的發(fā)展點、連接點、生長點，注重引導學生整體思維。當然，評價動口、動手、動腦能力在教學中不能截然分開，應有機結合才能提高評價效果。在問答中，學習者隨時隨刻在進行著對比和評價，對自學潛能、自學意識、自學本領等有了清醒的認識，體驗著自我的激勵、合作的快樂。

三、小組互動，討論釋疑——變化評價主體，學會遷移

自主學習到位后，教師按導學提綱分配任務，各小組依據(jù)任務，進行講、說、演等互動活動，教師適時追問、點撥、評價。在充分的互動中，學習新知，鞏固舊識，更生成新的成長點。譬如：“一個房間最多可以住5個人，一個旅游團包了這樣的6個房間，這個旅游團共有多少人？”有學生認為，旅游團有30人，算式是5×6=30人;另有學生提出：為什么房間一定都要住滿呢？教師立即對該學生作出肯定評價，討論隨之展開：第6個房間只住1人，就是26人，順次得到第6個房間只住2人、3人、4人的不同答案;更有學生大膽假設，“每個房間最多可以住5人，有沒有可能每個房間住4人、3人、2人、1人呢？如果再考慮也是不住滿的情況，那答案更多了！”正是評價杠桿的加入，學生的學習態(tài)勢極度活躍，討論、質疑、解疑、點撥、遷移、融合，讓課堂變得無限精彩。

四、展示點評，總結升華——拓寬評價指標，學會比較

點評是課堂教學評價最為集中的環(huán)節(jié)。它既使學生形成完整的策略，培養(yǎng)策略意識，又體會策略價值。因此課堂點評是教學的點睛之筆。“解決問題的策略——畫圖”兩個教師是這樣小結的。新教師：這節(jié)課學到了什么？你能簡單說一說嗎？老教師：今天學會了什么策略，有什么優(yōu)點？要注意什么？給你留下哪些深刻的印象？讓學生從不同的角度去評價自己收獲，而不僅僅只關注知識達成度。換一種角度看學生，就改變了評價的單一性傾向，讓每個學生都能在評價中看到自己的進步，感受成功的喜悅，受到切實的鼓勵。

五、訓練拓展，鞏固延伸——放大評價效能，學會發(fā)散

反饋以習題為主，利用“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的策略，促進全體學生的發(fā)展。分析差異，針對個案采用不同的方法。學有余力的，重點在知識的擴展和獨立思維的培養(yǎng)上。學有困難的，發(fā)現(xiàn)其閃光點，指出其努力方向，激勵他們的斗志。

四年級“解決問題的策略——替換”的分層作業(yè)設計是：A檔：與本節(jié)課相關的基本知識和基本技能訓練。B檔：與本節(jié)課有關的基礎知識和基本技能訓練的變式題或一般綜合題。C檔：屬于本課有關的自主訓練題、提高題，以綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng)新性強的題目為主。“A檔”作業(yè)完成質量較高，“B檔”作業(yè)有個別學生沒有完成，而“C檔”作業(yè)只有少數(shù)學生能嘗試完成。教師有的放矢地對各異情況進行激勵評價，讓學生體會進步的快樂，明晰奮斗的方向。

總之，評價是神奇的杠桿——體驗成功的歡愉，收獲潛在的學力。當然，運用評價杠桿去改變課堂形態(tài)，不是一蹶而就的，它有更高的要求。教師要靈活運用多元化、多樣化的評價，學會穿針引線、架橋鋪路、點撥開悟、隨機應變。同樣學生要做到自主學習，不能過于依賴參考資料，思考與探究的意識還需要培養(yǎng)，能力還需要鍛煉，潛在學習還需要發(fā)掘。不管怎樣，評價終究是提高教學質量的正道，是提升師生和諧發(fā)展的正路，它值得我們去探索和研究。