環境音樂在高校教學中的功能芻議

【摘要】 從目前高校教學現狀來看，一些教育者特別重視學生的理性思維，即“左腦思維”；而忽視其感性思維，即“右腦思維”，這樣右腦的功能長期得不到鍛煉，最終可能會導致學生學習效率降低。環境音樂作為一種特殊的“音樂教育手段”能開發右腦，讓左右腦協調發展。在本文中，筆者以所在的高校為例，結合音樂學、教育學、心理學等多個學科，初步探索了環境音樂在高校教學中的功能。

【關鍵詞】 環境音樂；高校教學；輔助功能；學習效率

[中圖分類號]J60 [文獻標識碼]A

近年來，我國高等教育教學改革成績顯著，但是也存在一些問題值得商榷，例如，很多教師在教學中重視學生的理性思維而忽視感性思維，這使學生的左腦超負荷運轉，右腦得不到鍛煉，進而使學習效率降低。環境音樂（ambient music）是一種功能性的音樂，通常也被人們俗稱為“背景音樂”。作為一種特殊的“音樂教育手段”，環境音樂能開發學習者右腦，讓左右腦協調發展。[1]

一、環境音樂的起源及應用現狀

環境音樂起源于人類的勞動歌曲，勞動歌曲也是最早與調節勞動情緒相關的音樂。20世紀60年代，環境音樂的概念被正式提出。廣義的環境音樂是指作為人類生活環境的構成因素并與人類生活關系密切的音樂，具有一定的功能性。[1]例如，各種消費場所播放的音樂、街頭音樂、校園音樂等。狹義的環境音樂是指專門為特定環境而設計的音樂，具有一定的思想性。[2]例如，應用于醫學領域中治療疾病、調節情緒的音樂，以及運用于勞動生產中為提高生產效率而制作的音樂等。

在國外，對環境音樂的研究，以歐美等國領先，具有產學研結合緊密的集體研究特征。其中，較具代表性的理論研究成果有法國作曲家米勒、音樂社會學家凱吉和阿達利[3]分別提出的“陳設音樂”“氣氛音樂”“背景噪音”等概念，以及日本作曲家服部正“環境音樂課題組”出版的專著《環境音樂美學》。[4]在國內，對環境音樂的研究，具有產學研結合松散的個體研究特點。20世紀90年代，中國人民大學司有侖教授組織的課題組，譯編服部正的專著《環境音樂美學》，這標志著我國環境音樂系統研究的開始。

二、環境音樂在教學中的功能與機制

《荀子·樂論》中指出音樂“入人也深，化人也速”，這說明利用音樂影響人往往比說教對人的影響更加直接、深刻、牢固。環境音樂作為音樂的“特殊類型”，具有與音樂一樣的功能：豐富人的認知，促進想象力和創造力的發展；同時也能陶冶人的情操，對人的思想、道德觀念產生一定的影響。環境音樂對人的影響包括三個層面：生理層面、心理層面、個體層面。“生理層面”是指人的聽覺對音樂音響刺激的本能反應；“心理層面”是指由“生理層面”引起的本能反應與個人情感體驗等，通過心理上簡單的綜合而獲得某種形象；“個體層面”是將在“心理層面”中獲得的形象按照個人的認知進行深化。

生理學家研究表明：音樂能使人類的大腦產生大量的“α腦波”（能使學習者的思維呈現最佳狀態的一種腦波），這種腦波能加大右腦的使用頻率，促進大腦左右半球的協作能力。心理學家研究發現：快速、激昂的音樂能使人情緒高漲，中速、抒情的音樂能使人心情平靜，慢速、低沉的音樂能使人感到抑郁。以德國音樂教育家漢斯·京特·巴斯蒂安為首的科學家小組研究表明：音樂能促進人“個體層面”（審美能力、社交能力、自控能力等方面）的發展，這是其他方法所難以達到的。[5]這些說明了環境音樂對人的生理、心理有著不同的影響，尤其是它影響著人們的工作和學習效率。

將環境音樂運用于教學中，最早是在1921年，美國人凱多烏特女士調查了環境音樂對大學生學習的影響。隨后出現了20世紀60年代保加利亞的拉扎諾夫的“暗示學習法”，他采用每分鐘60拍的巴洛克時期的古典音樂作為環境音樂，讓學習者在聽音樂時全身放松后開始學習，結果提高了記憶外語單詞的能力。最后，他的成果被德國、美國、匈牙利等國家采用。中國的沈建軍教授在華中科技大學運用“暗示學習法”進行試驗，他從巴赫等人的古典音樂作品中，精選出一定速度的樂曲，制作成背景音樂，然后把這些背景音樂運用于大學生英語學習上，通過試驗數據指出：播放一定速度的古典音樂能提高記憶英語單詞的能力。青島36中學的張國良老師把輕音樂作為數學課背景音樂，讓兩個班級的學生在精神放松的情況下聽課、做題，通過一段時間的試驗提高了學生的積極性，學生的數學成績也有了一定的提高。[5]

三、環境音樂運用于高校教學中的實例調查

目前，環境音樂在我國各領域有著不同程度的應用，尤其是在醫學、心理學、農業生產等領域的應用研究已受到廣泛關注，而有關環境音樂在高校教學中的功能研究還比較缺乏。有鑒于此，筆者結合高校學生的特點，以調查和試驗的形式將環境音樂引入到高校教學中，初步探索了環境音樂在高校教學中的功能，并提出目前所存在的問題和建議。

（一）高校學生的學習特點

現今的高校學生是一個很特別的群體，他們個性早熟，自主意識強，但心智等各方面沒有完全成熟，做事容易缺乏恒心和毅力，在高校中的學習過程是他們人生發展的重要階段。目前，國內大部分高校仍然是以課堂教學為主要形式，同中學相比，高校學生有更多的時間可以用于自己來支配，這使他們的學習方式帶有更大的自主性，并且可以根據自己的興趣來確定學習目標。[6]

（二）環境音樂對高校學生的影響調查

筆者在執教的《西方通俗音樂賞析》這門全校公選課課堂上，對所在高校的75名本科生（非音樂專業文科生和理科生，男生40名，女生35名）以問卷調查的形式了解有關環境音樂的學習輔助功能（表1）。筆者運用專門挑選的樂曲（流行音樂、爵士音樂、古典音樂等），讓學生們在課堂上邊聽音樂邊復習“鄉村音樂”這一章內容，每個學生均采用戴耳麥聽音樂的形式，以達到互不影響的目的，在特定時間中由學生自己播放，學生在學習過程中并不知道這個調查的意圖，所以態度較為客觀和自然。通過最后的調查結果顯示，86.7%的學生認為環境音樂有助于提高學習的理解力，81.3%的學生認為環境音樂不干擾學習。在環境音樂的體裁選擇上，被調查的學生喜歡器樂作品多于聲樂作品，喜歡熟悉的作品多于不熟悉的作品。從最感興趣的作品排序依次為：流行音樂、爵士音樂、古典音樂、器樂獨奏曲、民族音樂、獨唱曲、合唱曲、其他。其中39個學生認為快速、節奏鮮明的環境音樂提高了學習效率，49個學生認為環境音樂令人心情舒暢，陶冶情操，可以經常運用于學習中。

（三）環境音樂對高校學生的學習效率影響調查

筆者在執教的《基本樂理》這門音樂專業基礎課程的課堂上，對環境音樂在閱讀的影響上進行了試驗，被試驗的學生為音樂專業本科生共52人（男生20名，女生32名），分別采用三種不同的閱讀環境進行比照：無音樂的環境、慢速度音樂環境、快速度音樂環境，閱讀的材料為《和弦》這一章內容，采用的音樂是羅西尼的《威廉·退爾》序曲第四樂章，該部分音樂明快易懂。筆者根據試驗需要對音樂做了慢速的處理，制作了慢速度的選段。通過三次重復的試驗結果顯示（圖1）：音樂的速度對閱讀的速率有一定的影響。當以快速度音樂作為環境音樂時，學生整體閱讀速率最高。當音樂速度下降時，學生整體閱讀速率也隨之下降。當不添加環境音樂時，學生的整體閱讀速率最低。

四、存在的問題和建議

上述試驗結果顯示出環境音樂能對高校學生的學習產生一定的影響，我們可以嘗試性地將環境音樂引入到高校課堂教學中。目前，由于環境音樂取材與播放形式缺乏科學考量，導致容易出現音響與環境錯位等負面效果。[7]對此，部分研究者做了一些相關探索和分析，如對環境音樂與噪音污染的轉化協調分析，認為濫用環境音樂，會使之成為噪音的產生源，進而產生負面的環境效應。環境音樂應用于高校教學中的難點主要體現在：

（一）在校園環境中，環境音樂播放的音量大小設定有待研究，需要反復試驗以得出科學的數據。

（二）在高校課堂教學中，各個教學環節播放的環境音樂的選取和鑒別很重要，需要大量的調查和試驗。

（三）環境音樂的教學輔助功能試驗及驗證，需要有合適的場所及與學生良好的溝通來進行。

總體來說，由于時間、對象、主題的不同，環境音樂必須適應所處的場合，在實際運用中一定要根據場合特點和學生心理特點靈活地處理，以促進整個教育教學過程的實施。在具體實施時，筆者嘗試性地提出以下幾點建議：

（一）環境音樂是一種非鑒賞性的音樂，如果將其運用于高校教學中，我們在選取或者創作時就不能讓其過于吸引人。[2]為了讓音樂不喧賓奪主，播放的音量要適當，樂曲的速度、調性、節奏的變化要少。例如，在校園中我們要盡量避免選用節奏強勁的重金屬搖滾音樂。在音量的選擇上，不能因為音量過大成為噪聲或者音量過小不起作用。

（二）選取或者制作的環境音樂最好與人的活動需求相符合，需要根據當時的環境狀況來播放與之相適應的音樂，反之則會帶來負面的效果。[2]例如，我們可以在高校學生早上上課前（如早上7點30到8點之間），在學校廣播中播放優秀的傳統歌曲、藝術歌曲、民歌等；在學生用餐時間（如中午12點到12點30，下午17點30到18點）可以播放一些中速、抒情的通俗歌曲。在學生課間休息時，可以采用中速、抒情的音樂，而不宜采用快速、高亢的樂曲；在臨近上課時，可以采用激昂的樂曲，而不宜采用低沉的樂曲。

（三）環境音樂的制作可以具有一定的個性化，在確定某種場合的環境音樂時需要經過不斷的試驗和嘗試。[7]例如運用于高校教學中的環境音樂設計，可以精細到針對某一門課程來進行創作和設計，確定曲目后，我們還需要大量的試驗來驗證。

五、結語

我國對環境音樂的研究起步較晚，報道和論著尚少。由于它是一門綜合性學科，所以需要多領域的研究和探索，高校教育工作者們可以與音樂學、環境學、教育學、心理學、醫學等領域的工作者適當合作研究，科學劃分適用于高校教學的環境音樂類型，讓環境音樂來影響高校學生心理、情感、智力等各個方面，讓他們保持和諧、穩定、健康向上的面貌，并通過環境音樂來提高他們的學習效率，塑造他們完整的人格。

參考文獻：

[1]羅小平.音樂與環保[M].北京：人民音樂出版社，2005.

[2]王甦.環境音樂在生態旅游規劃中的功能初探[J].懷化學院學報，2015（2）.

[3] （法）賈克·阿達利.噪音[M].上海：上海文藝出版社，2000.

[4]（日）服部正等.環境音樂美學[M].北京：中國人民大學出版社，1991.

[5]郭聲健，陳勝國.論環境音樂的學習輔助功能[J].湖南師范大學教育科學學報，2002（12）.

[6]王甦.綜合性大學音樂專業基本樂科課程整合與開發——以安徽大學藝術學院音樂表演專業為例[J].中國音樂教育，2015（04）.

[7]王甦.環境音樂在城市生態系統中的功能機制研究[J].長沙民政職業技術學院學報，2016（02）.