一體化教學中對學生評價方法的探索

趙桂華

摘 要：本文通過分析目前對學生評價方法的不足，提出了在一體化教學環境中改變對學生的考核方法，即分階段考核和分層次考核，并進行了具體論述。

關鍵詞：一體化 階段 層次 評價方法

一、學生評價方法現狀

職業學校培養學生的主要目標是具有一定的文化素養，達到一定的技能水平，具有良好的職業道德，從事一線生產或服務的普通技能型人才。

目前對學生的考核主要采用以下兩種方法。一是采用普通教育模式。即采用筆試的方式，進行對學生的學習情況進行考核。考試形式單一。二是對專業技能的評價方式只限于學期末進行課題考核。在考核時發現學生的水平千差萬別，但這時再想提高學生的理論和技能水平已經晚了，只能等到下學期提高。

現在職業學校正在進行一體化教學模式改革，即在一體化工作站完成理論和實踐的教學工作。教學模式的改變同時也伴隨著對學生評價方法的變化。為此，近年來筆者在一體化教學中對學生評價的方法進行了探索。

二、改變考核方式

1.由集中考核改為分階段考核

分階段考核，即考核項目分解。這樣可以及時掌握學生對知識的學習情況，同時學生也能正確地認識自己的不足。

例如，鉗工的鋸削操作。對鋸削進行考核時，一般的做法是鋸圓鋼兩個平面，然后檢測所鋸兩個面的平行度，一個面的平面度。分階段考核的方法是把考核項目細分化。先考核學生的鋸削姿勢，考核項目有雙腿的站姿、身體隨鋸削運動而變化的情況、身體與鋸弓的角度、鋸削的速度、鋸條運動的幅度和速度、鋸條與工件的垂直情況。再考核鋸削的質量，考核項目有鋸削平面的平面度、與基準垂直度。根據考核的情況，學生隨時可以在一體化教室中參考理論課本。項目的細化有利于操作技能的掌握，同時也促進了學生對理論知識的理解。

2.由統一考核改為分層次考核

筆者在多年的專業教學中發現，統一考核內容存在一定的弊端，因為學生的個體差異是客觀存在的。在實際的職業教學中，個體差異有以下主要表現。

一是學習動機的差異性。大部分學生是為了掌握一定的技能，為以后的生活做準備。也有的學生是為了消耗時間，缺乏學習的動機和興趣。

二是智力的差異性。智力的差異是客觀存在的。人口中的表現為正態分布；兩頭的人少，中間的人多。以智力為例，智力的高度發展叫天才；智力發展低于一般人的水平叫智力落后；中間的又分為不同的層次。在職業學校的學生同樣也存在這種差異，在學習機械制圖時，學生的空間想象能力差別很大。

三是操作能力的差異性。操作技能是通過練習形成和鞏固起來的符合法則的隨意運動方式。智力技能是借助于內部言語在頭腦中實現的活動方式。在實際教學中，筆者發現學生的操作能力存在很大差異。在鉗工訓練時，讓學生銼削一個基準面，有的學生用兩節課可以銼合格，有的學生用四節課也銼不合格。這種差異是客觀存在的。銼得慢的學生要正確認識這種差異，用再長的時間，只要能銼合格，就是進步。學生可以逐漸地縮短加工時間，提高銼削技能。這與學生的智力水平并不成正比，智力水平高的學生操作能力并不一定強。

在一體化教學中可以采取以下措施。

一是分類布置作業。把作業分為基礎作業和提高作業兩種。其中基礎作業是必做作業，內容主要是基礎知識。“提高作業”是“選做作業”，有一定的難度。學生可根據自己的情況選擇作業。

二是設計兩種工作頁。在一體化教學過程中發現，學生對操作能力的學習存在很大差異。例如電工的配盤，一個簡單的配盤，有的學生兩天就能在規定時間內規范地配完盤，并且試盤成功，有的學生五天時間也達不到要求。再例如鉗工的鋸削，不同的學生對鋸削技術掌握所需要的時間是不同的，有的學生十分努力，可是還是很難達到鋸削要求。

因此，根據工作頁的內容不同，具體要求也不同。把工作頁內容分為基礎技能工作頁和綜合技能工作頁。每個學生都要完成基礎技能工作頁，由于操作技能存在個體差異，不可能所有學生都能按時完成基礎工作頁，可以放寬要求完成的時間。綜合技能工作頁是技能提高的工作頁，不要求每個學生都完成，學生可根據自己的情況去選擇。

三、小結

在一體化教學情境下，新的考核方法使學生的綜合能力得到了提高。分階段考核使學生的操作技能更扎實。分層次考核尊重了學生的差異性，分類布置作業和設計兩種工作頁，體現了學生的個體差異性。特別是設置不同的作業和工作頁，使各個層次的學生都有收獲。學生學習的主動性增強，綜合職業能力進步明顯，在實習崗位上表現得非常出色，充分體現了一體化教學的優越性。對考核方法的探索，還需在實踐中不斷改進，最終目的是提高學生的學習興趣，培養學生的職業能力。

參考文獻：

[1]馬建富.職業教育學[M].上海：華東師范大學出版社， 2008.

（作者單位：濟寧市工業技師學院）