管窺小學語文課堂閱讀教學法

王庭珍

摘要：閱讀，是小學生獲取科學技術知識的源泉，是小學語文學習的一個重要組成部分。也是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)。閱讀能力縣有很強的綜合性。語文閱讀的結構主要以認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力及運用能力為主。有效的閱讀手段和方法，將大大提高小學生的知識儲量和質量增長和提高小學生的才干并激發(fā)其創(chuàng)造才能。閱讀教學的宗旨是培養(yǎng)學生綜合性的語文素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)。將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識相整合，從而構建學習的過程。

關鍵詞：小學語文；課堂閱讀；教學方法；質量提高

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0116-01

1.單元整體教學法

單元整體教學法是以教材自身編排的單元內容為整體，通盤考慮這一組課文的教學。強調突出每種課型（講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎訓練）的特點和作用，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用到閱讀課和獨立閱讀課中去，使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學方法，要著眼于以下四個方面：

1.1 視單元為整體進行備課。教學之前，應從全冊教學總目標出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。

1.2 弄清各單元之間的內在聯(lián)系，結合各類課文的特點，設計好教學結構。如第十二冊第五組課文的訓練重點是"觀察要細致"，這是側重于寫的訓練，它與第四組側重于讀的訓練"要注意文章的細節(jié)"緊密聯(lián)系。

1.3 總結學習方法，建立語文知識間的內在聯(lián)系。一個單元各類課文的教學，如果在學完之后不從整體上加以總結概括，學生所獲得的知識則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學的功能。因此，應在教完一個單元的課文之后，以"讀寫例話"的內容為線索，復習該單元重點訓練項目，加深印象，提高運用的能力。

1.4 知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內抓好各單元的讀寫重點訓練外，還可開展豐富的學科課外活動，加強課外悅讀指導，為學生提供閱讀機會和寫作素材。

2.變序教學法

這種教法不是按教材內容結構的先后順序進行講解和分析，而是采用"切入式"、"逆推式"（倒置法）等更序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學生學習的興趣，有利于提高學生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學時間，提高課堂效率。這種方法一般適用于中、高年級的教學。運用時，要從課文特點和學生認知水平的實際出發(fā)，抓好以下幾點。

3.整體閱讀法

這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用"從整體入手一一分解導讀一一再回歸整體"的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。

其課堂結構可分"整體感知一一具體分析一一總結深化"三個環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導學生初讀課文，掌握梗概，對課文的內容有一個整體印象。在此基礎上，第二步應提出閱讀要求，讓學生明確學習目標，懂得學習的基本方法。然后，在教師的引導下講讀課文，剖析重點詞、句、段的內涵，使其為突出文章中心這個"整體"服務。與此同時，又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領悟其表情達意的寫作方法。第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識，促成知識向智能的轉化。

這種講讀方法，既體現(xiàn)了小學語文教材（一課一事）的特點，也符合兒童由"整體一一部分一一整體"的認識規(guī)律。如《偉大的友誼》（第9冊）便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內容，弄清作者"總一一分一一總"的寫作思路。

4.學導式教學法

這種教法的特點是把教學的重點放在學生的"學"上，使學生掌握基本的學習方法，提高獨立閱讀的能力。其教學基本結構是"自學一一解疑一一精講一一演練"。讓學生在讀讀、議議、講講、練練的學習實踐中學懂課文內容，并從中受到思想教育。

5.個性教學法

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和運用語言的語感能力。這就需要教師通過各種形式的讀，特別是朗讀、誦讀，激發(fā)學生的學習興趣，與作者、教師、同學產(chǎn)生心靈的碰撞、情感的交匯；讓學生在朗讀中運用機體和全部感知器官去接觸語言信息，形成屬于自己的知識，如理解文章生動的內容，領悟作者獨具匠心的設計。教師要大膽實踐，放開手腳，給學生選擇朗讀的自主權。

例如，在教學《在大海中永生》一課時，教師首先讓學生選擇難讀的句子和段落，讀準讀通。在理解的基礎上，重點抓住"也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬里海疆；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往寶島臺灣；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……"這句話，通過個性化的處理，讓學生讀出不同的感受。學生中有表達悲痛萬分心情的，便讀得緩慢而低沉；有強調鄧小平爺爺?shù)呢S功偉績的，便把四個"也許"讀得鏗鏘有力、漸有遞進；有強調鄧爺爺為了國家、為了人民鞠躬盡瘁、死而后已的偉大精神的，便把四個"奔騰不息"讀得擲地有聲、余音繞梁……

在閱讀教學過程中，教師要尊重每個學生在獨特的認知背景與文化背景下對人物、事物的主體感受，尊重不同的感受產(chǎn)生的不同的朗讀處理，還原朗讀本質，讓他們讀出個性，讀出情韻。這樣的讀是對課文投射了自己的人生體驗和切身感受之后的一種創(chuàng)造性閱讀。

6.快樂教學法

這種方法是遵循人的認識心理特點，采用生動活潑的教學手段，使兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根據(jù)英國教育家斯賓塞1894年提出的"快樂教育"思想而創(chuàng)造的。

近些年來，我國許多語文教師積極實踐，他們針對小學生天真活潑、好唱好跳的特點，注重挖掘教材自身蘊含的快樂因素，把"快樂教育"引進課堂。教學中可借鑒如下的做法：

6.1 根據(jù)教學目標，結合課題或課文內容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實物道具以及繪聲繪色的教學語言，創(chuàng)設氣氛，以趣激學，使學生感到"課伊始，趣即生"，增強求知欲，激發(fā)學習的興趣。

6.2 針對兒童注意力不穩(wěn)定，易動好玩的年齡特點，可做做"猜字謎"、"找朋友"、"打撲克"、"擊鼓傳花"、"開火車"、"送信"、"添筆組字"等教學游戲。課堂中有動有靜，使學生保持旺盛的學習情緒。

6.3 結合學生好勝心強、勇于進取的特點，可開展"比一比"、"賽一賽"、"爭上游"、"插紅花"、"奪紅旗"、"當醫(yī)生"、"看誰先到知識宮"等課堂學習競賽，誘發(fā)學生的情趣，讓他們感受攀登之樂、成功之樂。

6.4 小學生大都善思好問，對周圍的新鮮事物有強烈的求知欲望。因此，教師可以結合教材內容，開展收集標本、集郵、參觀訪問、小制作、歌詠、舞蹈、器樂、繪畫、棋類、球類等課外活動，使學生將課內學到的知識在課外得到補充和延伸，收到寓教于樂的效果。

參考文獻：

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