中學英語閱讀理解教學中合作學習模式探討

葉顯齊

摘要：隨著近年來網絡的快速發展，提取信息，掌握信息的關鍵詞的能力與越來越重要，同理，在對外貿易中，準確理解外語的核心意義也變得愈來愈核心化。眾所周知，閱讀理解教學在初高中英語教學中占據著重要地位，是其不可缺少的重要組成部分。中學英語教學的主要目標和任務也是培養和提高學生的閱讀理解能力水平。鑒于傳統英語教學有著諸多漏洞，不利于學生閱讀理解水平的提高的情況下，探討新課改所提倡的合作式學習模式有利于培養學生對英語的興趣和合作精神及其閱讀理解水平的提升。

關鍵詞：傳統英語閱讀理解教學；合作學習；建構與運用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0151-01

1.傳統英語閱讀理解教學的困境

1.1 師生不平等的對話。師生對話是指在師生相互尊重、相互信任與相互平等的基礎上，以師生間的交談和傾聽而進行的相互學習、相互溝通的過程。但在當前的教育背景下，師生對話的內涵并沒有被大多數教師理解：大多數教師將師生對話簡單的認為是"師與生之間的問與答的過程"

有效的師生對話給課堂教學注入新鮮的活力，在課堂上給學生帶來了尊嚴，[1]也有利于教師與教師之間的交流及共同成長。據調查研究，傳統的課堂沉默又或許說根本不存在師生對話的可能性：一般都是老師講，學生聽。這種無效的課堂師生對話造成了課堂"沉寂"現象。隨著新課標的推行，我國在英語課堂上師與生逐漸注重對話交流，有效的師生對話好比是開放的課程，而無效的甚至沒有師生對話的課堂則是封閉的。作為"兒童和青少年一代靈魂的工程師"，教師承載著教書育人的重任，如何在課堂上推動教師、學生、課本的交融是一個合格教師的責任。無效的英語對話課堂中，教師沒有過多的思考教師語言，僅僅只是"照本宣科"——依照參考書講解、基本上沒有花時間在課堂上與學生進行思想交流。有效的師生對話有利于教師明白自己的角色定位：在課堂中充當傾聽者、示范者、引導者。[2]有利于促使教師語言的優化。傳統的英語閱讀理解教學中，教師處于主體主動地位，學生處于被動地位，在這種情況下，學生的主觀能動性并沒有得到激發。

1.2 教學普遍性，交流機會少。在傳統的英語教學中，英語教學較為整齊統一，未能根據不同的學生因材施教，英語基礎好的學生是吃不飽，然而英語基礎相對較差的學生則是難以消化。而且由于中學的升學壓力，學生之間相互交流的機會較少，每天過著三點一線的生活，學生之間難以相互取長補短。在這樣的情況下，英語閱讀理解教學合作學習的氛圍并不濃烈。

2.合作學習在英語教學中的意義

2.1 合作學習有助于因材施教。在英語教學中實行合作學習模式有助于針對不同學生采取不同措施，因材施教。一個班的學生各方面能力難免參差不齊，如果僅靠教師一人未免難以應對解決不同學生的短處。合作學習通過分組，首先可以在組內提出問題，然后將問題集體解決，解決不了的再提交給老師，這樣不僅同學之間可以相互取長補短，還有利于減輕教師的工作量。

2.2 合作學習有助于促進學生能力的提升。傳統的教學模式在某種程度上也屬于無效對話。據研究，無效對話不利于學生自我意識的養成。以現實為例，現在目前的90后大學生普遍存在課堂沉默的現象，沒有自己的意見，而造成這種現象的原因之一便是這些學生小時候并沒有給予恰當的時間來讓學生與學生之間的交流、師與生之間的交流。在英語教學中推廣合作教學有利于建構平等的師生對話。隨著近年來合作學習模式的不斷推廣，中學生的自主意識、自信力越來越強。合作學習有利于培養學生的自主意識以及培養他們思考問題的能力。學生在合作的過程中有利于加深對詞語的理解，通過小組之間合作交流也間接著鍛煉學生的英語應用能力，通過運用英語口語在交流中對話。而且還有助于學生形成自我理解的學習方法，快速而有效的學好英語。

3.合作學習模式在中學英語閱讀理解教學中的建構與運用

3.1 確定教學目標與教學任務。正確合適的目標是合作學習模式順利進行的前提，中學英語閱讀理解教學的基礎目標是要求同學在預期的時期內以準確的英語閱讀方法進行有效的篩選合理的信息，在此情況下，英語閱讀教學的任務與目標須明確具體化，教師要因材施教的把握材料的難易程度，動員全體學生參與到閱讀理解這一塊教學內，提高他們對閱讀理解的興趣，從而使得其得到實際性的結果。

3.2 分組優化，共同進步。以"組內異質，組間同質"的分組原則，不同層次的學生相互搭配。切忌造成"組間異質，組內同質"的情況。同時，在建立小組后，各個小組應確立好明確的組內學習目標、學習計劃、學習規章、分工合理明確。使得同學之間在小組交流合作中相互取長補短，提高整體素質與閱讀理解能力。同時針對組內相對來說基礎較差的學生而言，組內成員應積極鼓勵他們走出自卑陰影。不同層次的學生要相互交流經驗，從而促進組內的整體提高。

3.3 共同反思，集中點評。"學而不思則罔，思而不學則殆"，學會反思有利于學生在學習中重新審視自我，重新認識自己的不足從而提高學習質量。小組之間應集體反思，不能僅認為是由于某個人拉低了水平，而認為自己不用反思。小組是一個小群體，例如，當組內某一學生的成績下降時，組內成員應該共同反思，"我是不是對他幫助的還不夠？"、"是不是我們組內的執行方法與目標有問題？"等等。在自我反思后再進行小組內評價。在組內共同反思的基礎下，教師針對各組有針對性的情況進行有效的集中點評。

3.4 建立有效平等的師生對話。在傳統的英語課堂中，由于教師與學生之間基本不存在師生對話的情況，教師與學生之間 的關系不那么理想化。大多數學生不僅在課堂上與老師零交流，在課后也由于不確定教師的脾性，從而不敢講老師當做朋友，從而在某種程度上造成學生對英語興趣的下降。有效平等的師生對話有利于學生與教師相互了解之間的想法，從而達到良好的師生關系的效果以及學生英語方面能力的提高。

在合作學習這一模式過程中，教師應該明確自己地位，——一個指導者，引領者，參與者，調控者的身份。當然也不能僅僅作為旁聽者，更不應是包辦人。當集體討論之際，在冷場，爭論不休的課堂情況下，教師應發揮調控者與引領者的身份，給予引領調控。在學生思路混亂之際，教師不能做一個旁聽者，應適當引導學生回到正確的思維上。

4.總結

隨著新課改進程的加速化，合作學習模式也日益在不同學科教學中得到完善。如何有效提高中學生英語閱讀理解能力也是教師與學生共同探討的問題，如何完善合作學習模式在英語教學中的有效運用也需要師生之間的相互努力合作。在中學英語閱讀理解教學中運用合作教學模式，有利于培養學生的合作精神與自主實踐能力，有利于學生在合作中提升能力。

參考文獻：

[1] 繆旭芳. 語文教學中有效對話的生成及其策略[J]. 語文建設，2005，06：26-28.

[2] 龔志華. 論教師在師生對話中的語言優化[D].湖南師范大學，2012.