創建高中英語高效課堂之我見

陳艷梅

摘要：掌握并運用"學習效率金字塔"理論指導課堂讓高效有了方向。教育要以人為本，傳道授業解惑是一個人與人的互動過程；要探索高效課堂的方法，就必需去探索教育的規律、課堂的規律。愛是高效課堂的前提。

關鍵詞：高效課堂；學習效益金字塔；教學體會；行動

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0161-02

高效課堂是一個探索實踐的過程。一場改革，必定要有思想指導，行動指南；還要勤于實踐，勇于總結。最初就有一問，怎么樣的課堂才算是高效課堂。筆者認為"在課堂上花最少的時間，用最少的資源，獲得最大的效果，這便是高效課堂。"但高效課堂不是詞語解釋，它需要一個老師有對課堂的敏感，有對學生學情的動態把握，要有對本單元本章節本課堂內容的完全了解，要知道高考在本堂課中的知識能力要求，這樣的課堂才是有方向的。而且要使學生達到這個知識能力要求，又必須能熟練掌握使學生獲取這些知識、提高這些能力、以及獲得情感體驗和熏陶的方法。

我從學習和自己的切身體會中先談一些所謂的理論，這些理論可以根據實際有選擇的運用于課堂之中。

1.馮恩洪學習效益金字塔理論（中國教育學刊1996）

純粹地講授知識最大的效率值只有30%。因為即使是聽懂了也會是明白的快忘記的也快。要教會學生聽講的方法。能夠自我閱讀去學習新知識的效率值只有40%。因為一是所花時間要多，更主要的是許多人不知道自學的方法，而且歸納總結的能力不強；它比純教授的方法多了一個心理體驗過程，印象較深刻，可以存疑，所以知識存留時間較長。能調動多種感官充分參與學習知識，效率值可達50%。閱讀，翻閱資料查找，動手實驗驗證，詢問別人等是一種主動解答問題的方式，在尋找解答的過程中也能觸類旁通復習舊知識增加新知識。

交流、合作、討論的方式效率值可達70%。交流學習方法和心得體會，討論處理問題的方式和思路，可以建立多渠道解決問題的能力，而且能面對紛繁的問題能夠從容選擇最佳的解題思路和最佳方法。探究獲得知識的層級效率值可達到80%。運用已學知識，能夠生發出許多問題并尋求解決的方法，這已接近拓展新知識，一些奧賽題就要求有這方面的能力。

教別人掌握知識的層級效率在90%以上。溫故而知新，教學相長，教授的過程是對知識靈活處理運用的過程，而且在教授的過程中會激發靈感，會選擇最優最便捷的解決途徑；需求是最大的動力，而運用知識是最好的學習和掌握。總之，卓越課堂的標準應當是：問題是教學的起點，小組是能力的平臺，展示是生成的關鍵，導學是老師的水平。

2.我們常見的說法：個學、對學與群學

不給足時間的自學是致命傷，不如直接講授，因為學生會弄不清楚，還會導致一知半解似的不虛心；不深入思考的交流和討論會浪費時間，它會直接抹殺學習中最為強烈的心理體驗過程，只有經歷過柳暗的痛苦才會有花明的豁然開朗的喜悅；沒有集中而具體問題的群體討論，就是在玩，看似熱鬧，實則空洞低效。

3.自己的一些教學體會

各學科總是有差別的，高效首先就是應該找到適合自己學科的學習方式和教學方法。興趣是最好的老師，興趣是學習的催化劑，導學就是要激發興趣，所以課堂一開始就要抓住學生學習的心。有些問題（老師問的、學生提出來的）也會是無意義的，同理，有些不必要的交流和討論也會是無價值的，所以，不要為了討論而討論。別人用的好的東西到了咱不一定都好，學生變了，老師也有差別，總之人的變化意味著方式也要隨著變化；不是難就代表著好代表著有水平，你要想清楚這個問題是不是學生一定要掌握。不管哪一科都不要忽視閱讀，文科如此，理科也如此，一個科學家的故事在某方面的也會有助于你的課堂。某個學生可能就是因為某個故事從而改變了他的一生。課堂時間終究有限，老師的選擇（教學的內容和課堂采用的方法）有時代表了教學的質量。熱鬧的課堂不一定就是高效課堂。老師的語言、穿著甚至發型具有很大的吸引力，如何保持課堂的新鮮感很值得老師去探究；新鮮還更多地是指處理課堂的方式方法，有的適合講，有的適合演，有的適合朗讀、有的適合練習，比例分配，沒有成規，沒有最佳與最合理，只有更佳與更合理。

教會學生處理問題的方法永遠比純粹教給知識重要；教會學生思考，使學生學會運用方法進行思維又前進了一步。授人以魚不如授人以漁。陳述句遠沒有疑問句更能抓住學生的心。課堂是活的，要有對生成問題的敏感性，也要有對突發問題的從容應對的心理準備。即使是再優秀的老師也要作總結，也要有反思，不管是誰，一課堂課總是有不足的地方。準備越充分總是好的，前提是你要有篩選的能力；不閱讀就不會有新東西，也不會有靈感，文科尤其如此，理科也要講求語言的感染力。不清楚不明白的東西不要亂講，更不要逞強，有時學生的知識比你要廣。勇于承認錯誤會得到學生的尊重；夸獎學生，讓熟知某方面的學生展示其才能更會增強學生的自信，滿足學生的成就感；會表揚同學的教師的魅力值很高。

各科之間的時間分配很重要，假如不在課后強迫學生完成作業，假如能給學生自我學習的空間和時間，各科之間對于一個學生來講就是相對均衡和合理的，否則學生總是被動的，就談不上自主學習。高效課堂前提是自學，沒有寬松的環境就沒有緊湊的學習，更不用談高效課堂。一個拼命為了完成老師布置作業的學生有時會把原來的一手好字都弄差了。老師要注重閱讀和寫作教學；一節語言活動課的影響會很深遠；展示學生的作品會增強學生寫作的信心；閱讀課的方式很多，閱讀方法指導很關鍵，不能放任學生隨意閱讀，要教會學生有選擇地讀書，好書要重讀；背一些東西對于寫作最有效。上課前有必要想一下本課的要點：重點、難點、教學過程以及問題的高效處理方式；預想可能出現的問題。高效與隨意是天敵。

堂課不要指望解決所用的問題，一節課應該讓學生在某些方面印象深刻，學有所獲。貪多求全與一無所獲是朋友。幫助課任老師去解決課堂糾紛的班主任是傻帽，向班主任訴苦要求懲處班上同學的老師更是傻子。一個任課老師在班上沒有權威或者說沒有親和力，那將是班級的災難。

參考文獻：

[1] 馮恩洪 《中國教育學刊》 [J].中國教育學刊出版社， 1993（06）：20-23