高中英語教學中情境教學法的實施策略

覃金春

摘要：有別于傳統(tǒng)的教學方法，情境教學法更適合在高中英語教學中應(yīng)用，不僅有效的提升了學生的學習效率，而且激發(fā)了學生的學習興趣，對提升教學質(zhì)量具有重要作用。教師創(chuàng)設(shè)合理的教學情境開展教學活動，加強了師生間的交流，拓展了學生的思維模式，促進了教學目標的實現(xiàn)，提升了學生的語言表達能力，用直觀的方式展現(xiàn)了英語的難點、要點，使學生在玩中學習，簡單學習，興趣學習。使枯燥乏味的英語課堂不復存在[1]。

關(guān)鍵詞：高中英語教學；情鏡教學法；實施策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0163-01

前言：情境教學法是一種有效的教學方法，在高中英語教學中具有極強的應(yīng)用性。教師在英語教學過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的情境，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學情境可以使學生輕松理解所要掌握的知識點，激發(fā)學生的學習熱情，有助于提高學生英語口語能力，將教材與學生實際生活相結(jié)合，使英語教學無處不在。通過大膽假設(shè)、虛擬合理的情境，將學生帶入到情境當中去，使學生感受英語學習的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣。

1.情境教學法在高中英語教學中應(yīng)用的意義

英語是一門語言學科，語言的本質(zhì)在于溝通與交流。情境教學法能夠根據(jù)簡單的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，將英語教學帶入到學生的實際生活中去，使學生與英語零距離接觸，感受英語學習的趣味性。解決了現(xiàn)今多數(shù)學生學英語難、討厭學習英語的問題，顛覆了傳統(tǒng)英語教學的方式方法[2]。過去學生死記硬背大量的英語單詞和文章，現(xiàn)如今應(yīng)用情境教學法將學生帶入愉快的英語對話中來，使學生在輕松愉快的對話過程中熟練掌握英語口語的表達，理解性記憶。過去教師將大量的英語語法枯燥的灌輸給學生，現(xiàn)如今應(yīng)用情境教學法讓學生在簡單的情境對話中理解英語句式的結(jié)構(gòu)，使教學目標順利進行。過去英語教學呆板無趣，學生學習英語枯燥、課堂氣氛壓抑，學生對英語感到厭煩，現(xiàn)如今教師采用情境教學法為學生營造出寬松、自然的學習氛圍，重新激活了學生的潛在學習動力，也大幅度減少了厭煩英語的學生。與傳統(tǒng)教學方法相比，首先情境教學法更側(cè)重于對學生情感方面的教育，其次，情境教學法可以開拓教材的實施面，使學生在情境中感受英語帶來的樂趣。

2.高中英語教學中情境教學法的實施策略

2.1 創(chuàng)設(shè)實物情境。教師可根據(jù)具體的實物，例如：教具、模型、圖片等，合理的為學生創(chuàng)設(shè)情境，使學生直接獲取英語知識，將復雜的單詞或語法講解簡單化，使學生更易接受[3]。在教學的同時即完成了教學目標，還豐富了課堂文化，使課堂具有獨特趣味性，激發(fā)學生對學習英語的興趣。

2.2 創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。教師除了依據(jù)實物創(chuàng)設(shè)情境教學還可依照學生的喜好創(chuàng)設(shè)不同的角色扮演情境。無論學生喜愛扮演何種角色，教師應(yīng)積極鼓勵學生的情境表演，參與到學生的情境中去，有助于提高學生學習的積極性，實現(xiàn)高效的教學目標，增加學生學習的趣味性，使學生學會主動學習的同時更愛上英語這門學科。

2.3 創(chuàng)設(shè)問題情境。在情境教學中，教師是引導者，學生才是主體。教師應(yīng)該留給學生獨立思考的空間和時間，培養(yǎng)學生之間互相探索學習的能力，并與教材相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有目的性、有針對性的問題情境引導學生互動，培養(yǎng)學生的語言邏輯和口語表達能力，樹立良好的自信和團隊合作意識。

2.4 創(chuàng)設(shè)生活化情境。設(shè)定情境的方式方法種樣繁多，師生在設(shè)定情境的同時，應(yīng)當注重情境的合理性，不可脫離實際。只有聯(lián)系到學生的實際生活，與學生身邊事物緊密的聯(lián)系起來，才能使學生有效的進入到教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中去，體會情境教學的魅力所在。使創(chuàng)設(shè)的情境與教材內(nèi)容結(jié)合，激發(fā)學生的求知欲，使學生有意識的記憶情境教學中的每個知識難點，積極主動地參與到情境學習中去。

2.5 創(chuàng)設(shè)多媒體情境。在社會不斷發(fā)展的過程中，多媒體也參與到了情境教學中，主要是以動畫形象配合音樂的方式帶動學生學習的各個感官[4]。與其他情境教學相比多媒體情境教學圖文并茂具有切換速度快、制作成本低且易于控制等優(yōu)點，在學生學習興趣的激發(fā)上尤為突出。

3.結(jié)論

情境教學法對于英語教學具有極大的益處，每一位英語教師都應(yīng)正確認識情境教學法的重要性，探索多種多樣的情境教學策略，重視在教學活動中師生間的互動，使教學情境與學生的實際生活緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)合理高效的情境，才能有效提高學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。使學生喜愛英語課堂，樂于參與情境教學活動。這有助于提升學生主動學習的能力，培養(yǎng)學生利用所學到的英語知識的能力，增強語言表達能力使學生具有良好的創(chuàng)新能力和實踐能力。

參考文獻：

[1] 陳小琴.提升高中英語語法教學效果的策略探究[J]. 英語教師. 2015（23）

[2] 馮志鵬.淺談高中英語語法教學[J]. 河南教育（基教版）. 2016（01）

[3] 康英華.高校英語語法教學問題探析[J]. 赤峰學院學報（自然科學版）. 2015（01）

[4] 伊洪英.新課程理念下的英語語法教學策略 評《英語語法教學》[J]. 當代教育科學. 2015（18）