外語教學“后方法”時代觀對教師培訓者的啟示

【摘要】在20世紀的外語教學發展過程中，可以說其主旋律就是“方法的興亡”。傳統教師教育者往往是將現行的教學方法灌輸給未來的教師，指導教師選擇“最佳教學法”并進行訓練。在“后方法”外語教學理念下，教師教育者的作用發生了很大的變化，他們主要是幫助未來教師確立正確的教學理念并掌握一定的外語教學研究方法，未來教師也不再是那樣機械、被動地去接收那些所謂“放之四海而皆準”的外語教學方法。本文主要是基于“后方法”時代觀對教師教育者身份的重新定義，來為外語教師教育者提供一些新理念，從而提高外語教師培訓工作的成效性。

【關鍵詞】外語教學；后方法；教師教育；培訓

幾百年以來，全球應用語言學者和外語教育研究者一直在努力探索更為有效的外語教學方法。希望從外語教學方法上進行突破，希望尋找到一種最佳的教學方法或路子，于是各種教學方法紛紛出現。

盡管新方法或者新路子不斷出現，但一個值得人們深思的問題出現了——這些新的方法并未帶來人們所希冀的神奇效果，外語學習的效率也沒有明顯提高（Brown，1997；文秋芳，2003）。在這種矛盾的困惑下，研究者傾向于不再研究具體的教學方法，主流的語言教學已不再把“方法”視為決定教學成敗的關鍵和主要因素。隨著時間的推移越來越多，人們渴望有一種新的思想、理念出現，外語教學“后方法時代”應運而生。

我國的外語教學在很多方面一直受到國外外語教學方法理論發展的影響。“后方法”所提出的“學習者自主”、“教師賦權”“教師教育者”的重新定位和詮釋對我們的外語教學具有重要的啟示。其中對教師教育者角色的重新定位對我國外語教師的培訓工作帶來了新理念，對提高我國外語教師培訓的成效性具有重要價值。

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，有了高素質的教師，才有好的教育。為了提高我國英語教師的素質，近年來，我國采取了一系列的措施，其中一個重要的舉措就是教師培訓，教師培訓的內容整體上分為“干訓”和“師訓”兩部分。干訓主要包括對校長、骨干教師、中層干部的培訓，而師訓主要是針對新教師、中青年教師、老教師的。

傳統教師教育者所扮演的角色是把各種教學法灌輸給教師，指導教師選擇“最佳教學法”并進行模擬訓練。隨著市場經濟的完善，教師參加培訓的需求逐漸呈現多元化的格局，而我們的培訓還停留在計劃經濟的模式中，把教師的需求單一化，培訓模式整齊劃一，不切合實際，缺乏針對性，沒有考慮到教師的實際需要和差異性，教師缺乏自主。在后方法時代外語框架下，教師教育者的主要作用是幫助教師確立外語教學的理念和掌握外語教學的研究方法。Richards就認為，教師教育有兩個主要目標，一個是有關幫助教師學習和應用教與學的重要思想，第二個是介紹在現存背景與教師的角色之間取得平衡的途徑，以及介紹改進教與學的可能性。所以，教師教育者要幫助受訓者分析，而不是教給他們許多的概念；幫助受訓者自己界定知識，而不是教給他們一套通用的規則；幫助受訓者自己建立自己的知識，不是直接為學生講授教育理論、教學固定的原則或討論原則。

實際上只有體現以教師個體發展為本的教師培訓，才能激發教師的內在動機和尋求自我發展的職業精神，才能培養出具有創新精神和實踐能力的新型教師。在教師發展的理念指導下，教師培訓的任務是解決教師自身的問題。

總之，我國的英語教育在教學理論研究和方法實踐上已經進入了蓬勃發展的時期，各種層出不窮的外語教學理論和方法對我們教學的影響日益呈現?！昂蠓椒〞r代”的語言教學觀對教師培訓工作具有重要的啟示。我們的教師培訓者應該超越傳統的只注重語言知識灌輸和教學技能培訓的方式，要把語言教師發展和教師研究能力的培養結合起來，構建終身學習的教師教育體系，促使他們能夠成為批判反思型的教師，并最終成為一位自主性的個體，從而促進我國英語教育事業健康發展。

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作者簡介：張威（1991-），男，漢族，四川省南充市南部縣，碩士研究生，單位：西華師范大學，研究方向：中學英語教學。